章似文

【關(guān)鍵詞】《蒙娜麗莎之約》 高年級

略讀課文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0078-01

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用……精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。”這就是說，語文略讀課文的教學(xué)應(yīng)做到“提綱挈領(lǐng)”，讓學(xué)生“粗知文章大意”，教師還要放手讓學(xué)生運用自己已掌握的學(xué)習(xí)方法把課文讀通、讀懂。因此，在小學(xué)高年級的略讀課堂教學(xué)中，教師把握的大方向為“整體求略，部分求精”，抓大問題、放小問題，抓難解之處、放易學(xué)之處，抓語言學(xué)習(xí)、放情節(jié)分析，課堂教學(xué)力求“精略相輔，略中有精”，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點感悟交融。

一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

略讀課文的“略”，要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生的自主閱讀開辟更多的時間與空間。略讀課文前的閱讀提示不僅由精讀課文自然地過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。例如教學(xué)人教版語文六年級上冊略讀課文《蒙娜麗莎之約》時，教師可根據(jù)課文前的閱讀提示，圍繞本單元的訓(xùn)練重點“學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法”，并確立這節(jié)課的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀課文，說說作者從哪些方面寫出了這幅世界名畫的魅力；②把課文中描寫《蒙娜麗莎》人物畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍，想想作者是怎樣把欣賞畫作的感受表達出來的。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)分別為內(nèi)容理解和感悟語言表達，其中任務(wù)②為教學(xué)的重難點。由此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡化為四大板塊：1.檢查預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)字詞、理清文章脈絡(luò)；（2）理解課文內(nèi)容，感受名畫的魅力；（3）細讀課文第5至7自然段，體會作者欣賞名畫時是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法；（4）相機引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)會遷移運用。

二、整體感知，內(nèi)容理解求略

在整體感知階段，教師要注意以略讀為主，對課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達方法力求放開，從略處理，引導(dǎo)學(xué)生略讀瀏覽，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個粗略的認識。如教學(xué)《蒙娜麗莎之約》一課時，教師可通過檢查學(xué)生對課文的整體感知“課文主要講了一件什么事”，引導(dǎo)學(xué)生交流匯報梳理出文章的脈絡(luò)：等候—欣賞—感受。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)①“作者從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力”，通過課前預(yù)習(xí)、課堂上小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，將更多課堂時間留在對語言學(xué)習(xí)的感悟和運用上。

三、捕捉重點，語言學(xué)習(xí)求精

語言習(xí)得是語文課程和教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)的主要目的是對語言文字的理解與運用。略讀課文不能因為教學(xué)的“略”而忽略對語言的學(xué)習(xí)。針對文章的重點、精彩之處，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的教學(xué)效果。在《蒙娜麗莎之約》一課的語言學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)文本語言特點，結(jié)合本單元的編寫意圖，著力突破學(xué)習(xí)任務(wù)②，設(shè)計了精讀教學(xué)板塊③“聚焦課文第5至7自然段，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法”。課堂上，筆者先讓學(xué)生自讀自悟，再引導(dǎo)學(xué)生在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上在全班進行交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感受作者對畫像描寫的細致、用詞的生動，從而體會繪畫藝術(shù)給人帶來的美的享受。然后，筆者通過對比閱讀文中想象部分的語段，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者“把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起寫”，不僅使學(xué)生感受到名畫的魅力，還能充分領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學(xué)生自讀自悟，在交流中實現(xiàn)思維火花的碰撞，感悟語言的表達。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，認真傾聽學(xué)生的表達，引領(lǐng)學(xué)生更深入地走進文本，提高了學(xué)生對文本表達方式的認識。

四、找準切入點，課堂練筆求實

學(xué)生在閱讀中形成的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久就會消解、淡化。因此，學(xué)生要通過及時練筆，將對文章的情感、感悟積淀下來，化成言語實踐的能力。在略讀課文的教學(xué)中，教師尤其要關(guān)注以一篇帶多篇，以教材為拓展點，內(nèi)引外連，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)與實踐。例如教學(xué)《蒙娜麗莎之約》一文時，當(dāng)學(xué)生對文本描寫的畫作肖像部分進行細讀，感悟了語言的表達形式特點之后，筆者相機安排課堂練筆，出示達·芬奇的另一幅人物肖像畫《母與子》，讓學(xué)生仔細觀察圖畫中人物的面部表情，嘗試運用“把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法”表達內(nèi)心感受。學(xué)生把習(xí)得的方法加以運用，不斷豐富語言積累，達到了促進語文的“工具性”與“人文性”和諧相生的境界。

總之，指導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文要略“教”而不略“學(xué)”，教師的“教”應(yīng)盡量“略”，學(xué)生的“學(xué)”要盡量“豐”，以求最大限度地擴張課堂，拓展課文內(nèi)涵，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（責(zé)編楊春）