張五芳

課堂是學生獲取知識、習得方法的主陣地，真正優(yōu)質(zhì)的課堂應該是和諧而哲學的。無論是度的把握、量的控制，還是點的平衡，都應力求恰到好處，又充滿哲學理趣。

2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，初中語文組的選題之一為“記敘文寫作指導（審題與立意）”。陳文萃老師用自己獨到的審題方式、精到的審美眼光，給大家呈現(xiàn)了一堂較為優(yōu)秀的作文指導課。

一、教學內(nèi)容的哲學化

1.教學素材的選擇（如何引進資源的問題）。

記敘文的審題與立意，從“審題”到“立意”間，原本跨著一條鴻溝，更何況，授課對象是七年級的學生?！皩忣}”已是難題，“立意”更為艱難。如果空對空地展開“審題與立意”的機械操作，效果勢必不佳。陳文萃老師研究了數(shù)十道記敘文作文考題，終于在其中選出了“心里美滋滋的”這一選題，又從數(shù)十篇以此為題的佳作中，選擇了一篇作為作文課堂的教學素材與范本，無疑是聰明之舉。

選擇“心里美滋滋的”這個標題，一是吸引人眼球，二是直抵學生心靈，三是讓學生有話可說。而且，“美滋滋”這一心理體驗，本身就有別于“樂滋滋”“樂陶陶”“喜洋洋”，它特別有內(nèi)涵，特別有嚼頭。這個內(nèi)容本身就充滿了生命美學的意義，值得玩味。也給了本課教學“記敘文的審題與立意”一個很好的定位，課堂的開展也就順暢了許多。

2.教學內(nèi)容的選擇（解決教什么的問題）。

教學內(nèi)容永遠比教學形式重要得多。陳老師先從命題者的三大母題說起，“我與自然、我與社會、我與人生”，由此牽引出“心里美滋滋的”這一子題，內(nèi)容上感覺豐厚而有著落。又以審題方法與路徑的傳授、立意步驟的交代與訓練、立意的修改與升格為主要內(nèi)容，來延展本堂作文課的主要內(nèi)涵。尤其值得一提的是，陳老師大膽地引領學生根據(jù)自寫的一句話主題，擴寫一則令自己“心里美滋滋”的故事，該故事為后來立意的修改與升格提供了很好的課堂生成性資源。這一部分教學內(nèi)容的設計，也成為陳老師掌控整堂作文課的關鍵及亮點。否則，從審題到立意，空講，無益，無趣，更無效。

教學內(nèi)容本身的厚重與契合，使學生更愿意提筆暢寫故事與片段，也為立意的升格張了本。原來教學內(nèi)容的豐厚，正是為了教學環(huán)節(jié)的經(jīng)濟與簡約，這給我們哲學化的審美快感。

二、教學結構的簡約化

在一堂課內(nèi)，既要解決審題大關，又要解決立意提升，本身容量就較大，陳老師又回顧了記敘文基本特質(zhì)的內(nèi)容，增加敘寫一段故事的環(huán)節(jié)，怎樣安排教學結構，就至關重要。

陳老師巧妙地設計了三個主環(huán)節(jié)：（1）審題：題中藏有數(shù)般味；（2）立意：意中潛有千樣貌；（3）升格：筆下自有萬斛情。

這三個主環(huán)節(jié)有序展開，從審題到立意，從立意到創(chuàng)寫，從創(chuàng)寫到升格，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，依次展開，內(nèi)容豐富而陣腳不亂。

第一環(huán)節(jié)，帶出了審題的基本法則——“審讀、審問、審定”，審題的基本技巧——“把握題眉，緊扣題眼，體悟題魂”。這一點，解決“怎么審”的問題。

第二環(huán)節(jié)，通過自立主題，創(chuàng)寫故事，解決材料與立意的匹配性問題，即“怎么立”的問題。

第三環(huán)節(jié)，結合范文的賞讀，根據(jù)學生的交流、教師的點撥，修改故事并提升立意，解決“怎么升”的問題。

三個環(huán)節(jié)缺一不可，且完全符合學生的認知規(guī)律，步步遞進，環(huán)環(huán)有得。

加上一頭一尾的巧妙激情，自然結語，前后圓融，使整堂作文課本身也像一篇記敘文，立意鮮明，故事精當，構思精巧。

這樣，教學環(huán)節(jié)簡化了，教學資源的功能最大化了。

三、寫作訓練的有序化

本堂作文課的訓練重點，就是讀與寫的有機結合與合理開展。

盡管課堂教學內(nèi)容繁多。然而陳老師的寫作訓練安排得有條不紊。

不能小看課堂開頭的“我先來采訪一下，你們過去學寫作文時的感受是什么？”這一問，它有效地撩撥了學生已有的寫作經(jīng)驗，很容易拉近師生距離。繼而拋出標題“心里美滋滋的”，學生就已經(jīng)開始在心底盤算過往“美滋滋”的經(jīng)歷了。這一設計，有效地開啟了學生的情智體驗，習作的創(chuàng)新思維之門也被悄悄打開。

讓學生自己根據(jù)已有標題，直接寫一句話主題，這本身具有很大的挑戰(zhàn)性，但基于遷移環(huán)節(jié)的鋪墊，學生很快擬寫了主題，盡管很稚嫩，但都有話可說。這一設計，直接訓練了他們的發(fā)散思維。

接著讓學生根據(jù)自擬主題，創(chuàng)寫故事；拋出范文，欣賞范文怎樣選材立意；由此再修改自己的立意與故事，思考、習作、欣賞、修改、反思、提升……在讀、寫、思、改、升中，學生的判斷能力、表達能力、整合思維能力也在不斷跟進。

就在這種有序訓練中，我們看到學生在一個作文題面前低回、自創(chuàng)、仿擬、修繕、升格的全過程，他們的構思能力自然也就得到全方位的錘煉。

這樣，由審、讀、析、品、悟，到說、寫、思、悟、感，完美地把讀寫糅合起來，盡力做到習作訓練的有序化、梯度化。

這樣，作文課堂教什么、怎么教、練什么三個主問題也就得到了很好的落實。

四、板書設計的有效化

本堂課還有一個很重要的亮點，即板書的設計。這一設計從花盆上的“社會、自然、人生”這三大母題，牽引出花兒的核心“美滋滋”。隨著課堂的推進，“美滋滋”的內(nèi)涵也越來越多元而深刻起來：美景、美人、美事，此為第一層次；美情、美思、美趣，此為第二層次；主干上的“美德”則為第三層次。這樣，涵蓋了“美滋滋”的所有外延與內(nèi)涵，藝術地引導學生生發(fā)多元思維。而兩片大大的綠葉——審題、立意，無疑在警醒學生：牢靠的根，美麗的花，必須要有綠葉的扶持，才會更有張力與魅力。

陳老師的這堂記敘文指導課，動靜適宜、疏密相間、張弛有度、善始善終。作文指導課就好比登山訓練，山在遠方，但只要我們帶領學生做好登山的準備，養(yǎng)成登山的習慣，那么，必定會培養(yǎng)出登山的素質(zhì)來！當然不管是教學內(nèi)容的確定，還是教學形式的選用，都不能違背學生的認知規(guī)律，更不能遠離學生的知識背景。寫作指導課，務必先確立目標（審題、立意），然后在邊登山邊欣賞的過程中，不斷調(diào)整自己的方向及路徑，才能更快更便捷地登上頂峰。

（作者系江蘇省特級教師，江蘇省金壇市華羅庚實驗學校副校長）