黃厚江

蔣奇紅老師的這節(jié)作文課，定位恰當(dāng)，選點(diǎn)具體，主線清晰，先學(xué)后練，可圈可點(diǎn)。

我們一直認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，最有價值的是學(xué)習(xí)的“過程”觀。而我們的語文教學(xué)，最嚴(yán)重的問題就是結(jié)論教學(xué)——教學(xué)目的就是讓學(xué)生接受已有結(jié)論，教學(xué)內(nèi)容就是來自各類參考書的種種結(jié)論，教學(xué)過程就是將已有結(jié)論傳遞給學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動接受已有的結(jié)論，考試就是考查學(xué)生有沒有掌握那些現(xiàn)成的結(jié)論。而這個問題，在寫作教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。所謂寫作教學(xué)，常常就是教師“出題目—打分?jǐn)?shù)”的不斷循環(huán)；所謂批改，常常就是貼一個結(jié)論性標(biāo)簽的評語；所謂評講，常常就是評定誰的作文好誰的作文不好；所謂指導(dǎo)，常常就是告訴學(xué)生什么樣的文章才是好文章。

而蔣老師的這節(jié)課完全走出了這樣的誤區(qū)，她追求讓學(xué)生在寫作活動中學(xué)習(xí)寫作。

首先是讓學(xué)生在寫作活動中獲得寫作知識。

作文課不能沒有寫作知識，學(xué)習(xí)寫作不能不了解必需的寫作知識。但寫作課不只是為了學(xué)習(xí)寫作知識，學(xué)習(xí)寫作知識也不能只是教師講知識。毫無疑問，蔣老師對這一點(diǎn)是有清醒認(rèn)識的。她說：“語文課堂上，教師在教學(xué)中不是把提前確定的知識告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)方法，通過思考、比較、辨析自己去獲得，在這個基礎(chǔ)上加以鞏固訓(xùn)練，這樣的知識學(xué)生才掌握得牢固，知識的獲得才有了生命的活力?！痹谶@節(jié)課上，前一個部分她就是讓學(xué)生了解選材的幾個基本要求：真實(shí)典型，小事入筆，力求新穎，緊扣題旨。值得肯定的是，她沒有把這些寫作要求直接傳授給學(xué)生，而是通過幾組材料的比較，讓學(xué)生在思考、討論中獲得這些寫作知識。我最喜歡的是以下這個環(huán)節(jié)。

師：老師這里有一個選擇題要考考大家。還是圍繞“那一次，我很感動”為題，我這里列舉了幾個故事，如果從選材的角度讓你選，你會選擇哪個？為什么？

多媒體展示：

1.下雨了，老師把傘留給了我，自己冒雨回家。

2.馬航MH370飛機(jī)失聯(lián)了，無數(shù)個鮮活的生命不知去向。

3.放學(xué)路上車胎破了，修車大叔幫我修好了車。我到家想起書包忘在修車攤了，回到那兒時天已經(jīng)黑了，大叔還沒收攤，在路邊焦急地張望，等我。

4.公交車上我給老人讓座，眾人投來贊許的目光。

5.奶奶大老遠(yuǎn)來看我，我忙于學(xué)習(xí)，沒有陪她，看著她帶來的一籃雞蛋和她離開時在風(fēng)中步履蹣跚的背影，我想了很多……

生1：我會選擇3，我覺得3是我們生活中的一件小事，比較真實(shí)典型，也比較新穎。

師：是啊，生活中往往就是一次經(jīng)歷、一番拼搏、一點(diǎn)收獲甚至是一句話、一個動作、一個眼神……這點(diǎn)點(diǎn)滴滴經(jīng)過我們的組合、加工變得鮮明而豐厚，靈動而美麗，深深地打動我們每一個人。

生2：我還會選擇5，5也是生活中的一件小事，真實(shí)感人。

師：奶奶大老遠(yuǎn)趕來，就是為了看看我，還帶來了一籃雞蛋，這確實(shí)讓人感動。但同學(xué)們，仔細(xì)看看這個故事，除了感動，你可能更會感到什么？

生（齊）：內(nèi)疚、悔恨。

師：同學(xué)們說得很對，除了感動，我們更多的感到內(nèi)疚?？磥?不太適合。那么同學(xué)們?yōu)槭裁床贿x擇1呢？

生1：故事1太陳舊了。

師：故事2大家為什么不選呢？這是最近才發(fā)生的事情，應(yīng)該比較新鮮了吧？

生1：但是故事2表現(xiàn)出來的不應(yīng)該是感動，而是傷心。

生2：也可以是擔(dān)憂，但不是感動。

師：那同學(xué)們不選4的理由是什么呢？

生1：這個故事第一比較陳舊，不夠新穎，第二感動的不應(yīng)該是我，也許老人會感動。

師：看來，不論你講的故事有多么新穎，多么真實(shí)感人，也一定要切題，就是要緊扣題旨，符合主題。這是記敘文在選材上很重要的一點(diǎn)。（板書“緊扣題旨”）

比之于前面類似的三個環(huán)節(jié)，這一個環(huán)節(jié)最能突出一個“選”字。這就緊扣了這節(jié)課教學(xué)的主題，而且更切近學(xué)生寫作的真實(shí)處境；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，也更有了張力，有了教學(xué)張力，就有了學(xué)習(xí)的張力，對學(xué)生的寫作思維，就有更好的訓(xùn)練效果。比之于教師自己講知識，比之于用課文里的片段來證明知識、歸納知識，蔣老師的做法無疑更為可取。

其次是在活動的不斷推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

如果我們細(xì)致分析，不難發(fā)現(xiàn)，蔣老師這節(jié)寫作課的學(xué)習(xí)活動是不斷推進(jìn)的。由莫言的獲獎感言導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己喜歡的故事，然后小結(jié)“這些故事之所以深深地印在我們的腦海里，揮之不去，一個很重要的原因就是這些故事的選材”；以“那一次，我很感動”為題，出示幾組選材，組織學(xué)生探討記敘文選材的幾點(diǎn)要求；讓學(xué)生根據(jù)“好故事”的選材要求，以“咱班有趣的事兒”為題，寫一個100字左右的片段；同學(xué)四人一個小組交流所寫的片段，根據(jù)黑板上好故事選材的幾點(diǎn)要求推舉本組的好故事，并寫上簡要的點(diǎn)評；各小組派代表推薦本組的好故事。很顯然，這個過程是不斷推進(jìn)的，并始終突出了“寫故事”這個中心，而且讓學(xué)生在寫的活動中對寫的要求的理解不斷深入。我特別注意到在一個學(xué)生推薦了自己編的一個趣事之后，師生之間有這樣一段交流。

師：同學(xué)們，如果他不說是他編的，你們相信有這樣的事嗎？

生（齊）：相信。

師：生活中這樣的事情可能會發(fā)生嗎？

生（齊）：應(yīng)該會發(fā)生。

師：盡管是他編的，但也是源于生活。而且大家都相信這樣的事情會發(fā)生，那也是能體現(xiàn)真實(shí)典型的特點(diǎn)的。

我們相信，經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對選材“真實(shí)典型”這一要求的理解，一定有了更深的認(rèn)識，對在寫作中如何選材，也有了更深切的體會。

我一直說，上課是一件遺憾的事，我至今也沒有一節(jié)課讓自己完全滿意。同樣，蔣老師的這節(jié)課，改造優(yōu)化的空間還是比較大的。我想，如果前面歸納選材要求的活動能夠進(jìn)一步整合，后面好故事的交流中能夠?qū)Α坝腥ぁ钡膬?nèi)涵進(jìn)一步深化，充分突出“選材”的活動，而不是滿足于“好故事”的交流，這節(jié)課一定更飽滿，學(xué)生的收獲一定也更大。

（作者系江蘇省特級教師，江蘇省蘇州中學(xué)校長助理）