石成誠(chéng)

職校生在校期間，我們已經(jīng)并且正在煞費(fèi)苦心地幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，教導(dǎo)他們提升敬業(yè)精神、職業(yè)道德，以包括“專業(yè)與崗位對(duì)接”“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”在內(nèi)的“五對(duì)接”為準(zhǔn)則來(lái)開發(fā)課程和展開教學(xué)，以期畢業(yè)生能“即插即用”，教師們研究各種教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果……凡此種種應(yīng)該能減少跳槽現(xiàn)象，然而，“教師有壓力，學(xué)生無(wú)動(dòng)力”的狀況仍然讓廣大職教工作者無(wú)奈搖頭，跳槽現(xiàn)象仍然屢見不鮮。

學(xué)生跳槽，固然有客觀原因，但是，“跳”終究有很強(qiáng)的主觀性。他們跳槽時(shí)的主觀想法往往包含這一點(diǎn)：“走上工作崗位，才真正認(rèn)清自己和職場(chǎng)，后悔在校沒學(xué)好，真想再回校學(xué)習(xí)，要是再讓我上學(xué)我一定會(huì)認(rèn)真珍惜的?！钡拇_，再好的學(xué)校教育可能都不如親身體驗(yàn)的自我教育，如果能讓他經(jīng)歷真實(shí)的工作體驗(yàn)，親身感受到工作之不易而珍惜工作，親身感受到知識(shí)技能的缺乏而刻苦學(xué)習(xí)，親身感受到理論與工作之間的聯(lián)系而不再排斥適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)，親身感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性而在分組教學(xué)中積極主動(dòng)，親身感受到社會(huì)之艱辛而逐漸適應(yīng)社會(huì)，親身經(jīng)歷挫折而逐漸不懼挫折……學(xué)生才具有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生有了發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈訴求，還能倒逼職校，讓職教工作者更清楚自己應(yīng)該教什么，應(yīng)該怎么教。那么怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的理想呢？工學(xué)結(jié)合——基于自我體驗(yàn)教育、終身教育、持續(xù)發(fā)展、避免“斷頭教育”等理念，讓中職畢業(yè)生在工作一段時(shí)間以后不是“跳槽”到另一個(gè)用人單位，而是“跳”到高職繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。這種“先工后學(xué)”模式，也是一種工學(xué)結(jié)合。

其實(shí)，在外打工然后知不足而回校學(xué)習(xí)的例子屢見不鮮，主人公通常還比沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生更加刻苦學(xué)習(xí)，往往能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在此筆者提出一個(gè)思路：工作經(jīng)歷可以折算相應(yīng)學(xué)分，以此作為中職畢業(yè)生升入高職的“通行證”，再輔以相應(yīng)鼓勵(lì)政策，讓工學(xué)結(jié)合成為聯(lián)系中、高職的一個(gè)紐帶。我想，這樣做比現(xiàn)行的“注冊(cè)入學(xué)”可能效果更好。

在中職層面，傳統(tǒng)意義上的工學(xué)結(jié)合開展面臨許多障礙，例如工時(shí)擠占學(xué)時(shí)、企業(yè)積極性不高、學(xué)生年齡和技能層次不足等等一系列問(wèn)題。上述工學(xué)結(jié)合式“跳槽”，避免了這些問(wèn)題，還可以在高職中推行課程超市，讓中職畢業(yè)生經(jīng)歷跳槽后發(fā)自內(nèi)心地有針對(duì)性地選擇課程。

在高職層面，現(xiàn)在的多數(shù)高職生是由各種途徑（包括“順風(fēng)順?biāo)钡淖?cè)入學(xué)形式）升學(xué)而來(lái)的，進(jìn)入高職后通常是先在校學(xué)習(xí)，后實(shí)習(xí)上崗。我們可以對(duì)此進(jìn)行倒置，有計(jì)劃地先安排真實(shí)工作崗位，讓學(xué)生接受親身體驗(yàn)的自我教育，然后“跳槽”回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。如有必要，這個(gè)“工后再學(xué)”的“跳槽”過(guò)程可以重復(fù)，形成工學(xué)交替。這樣的工學(xué)結(jié)合（工學(xué)交替）可以進(jìn)一步研究，但有一個(gè)準(zhǔn)則是要防止學(xué)校成為勞務(wù)中介，防止“工而不教”“工學(xué)分離”，學(xué)生“工而不學(xué)”。