王曉燕

我校近期開展了一次“同課異構(gòu)”活動。兩位教師執(zhí)教的都是《北大荒的秋天》第二課時。通過對比，我感到了傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課標(biāo)教學(xué)理念之間的差異。

一、學(xué)生讀的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們齊讀第二自然段。

（學(xué)生齊讀）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們自由讀第二自然段，要求讀得正確、流利，讀快的同學(xué)也可以多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀，教師巡回指導(dǎo)）

從上面的教學(xué)片斷我們可以看出：第一個教師采用傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生齊讀。它的優(yōu)點是全體學(xué)生都能參與，課堂熱鬧，不至于冷場；缺點是不利于學(xué)生個體的發(fā)展，學(xué)生單獨表現(xiàn)的機會很少，其中不乏有學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而第二位教師在讓學(xué)生自由讀，根據(jù)自己的實際情況讀，既可以讀得快一點，也可以讀得慢一點，一切從學(xué)生個體實際出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)說說這段話寫了北大荒的哪些景物？

生1：寫了北大荒的天空。

生2：寫了北大荒的流云。

師：課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀？

生：一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫。

師：你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢？

……

第二位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)認(rèn)為自己讀好了，想讀給大家聽聽？

（學(xué)生個人讀。教師要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，看他那個地方讀得好，哪些地方讀得不到位，一會兒準(zhǔn)備評價）

師：大家說說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得比較正確、流利，但是在感情上還欠缺一點。

……

師：老師聽見你們這樣說感到很高興，你們很會評價并且能從中找到自己的不足，這一點老師要向你們學(xué)習(xí)。那接下來請同學(xué)們把這段話再自由讀一遍，邊讀邊想：這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

生：我認(rèn)為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

師：你是從哪看出它美呢？

生：我覺得流云很美麗，顏色很漂亮。

師：你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來，自己美美地讀一讀嗎？

……

從這兩個片斷對比中，我們可以看出第一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時采取的是師問生答的方式，整個課堂教學(xué)都是由教師預(yù)先設(shè)計好問題，在課堂上進行提問，學(xué)生按照教師要求回答問題，回答正確就算把課文學(xué)完了。這種方式，我們俗稱為“填鴨式”教學(xué)。在這個教學(xué)過程中，教師只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，重在學(xué)生對課本知識的掌握，整個課堂活動單一，學(xué)生個體參與的機會很少，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而第二個教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，比如傾聽的能力、朗讀能力、表達的能力、評價的能力等。另外，該教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時側(cè)重于“以讀代講，以讀促學(xué)”，通過各種形式的讀加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、語言積累的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：這段話寫的景色太美了。下面同學(xué)們把它背下來。看哪個同學(xué)背得又對又快。

（學(xué)生自由背誦。教師檢查學(xué)生背誦情況，對優(yōu)秀學(xué)生提出表揚）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：剛才我們學(xué)習(xí)了這段課文知道北大荒的秋天，那兒的天空是什么樣的，流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人，面對外來的游客，你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎？可以用書上的話，也可以用自己的話。

（學(xué)生試著介紹描述。同桌互相說一說，全班展示）

……

從這兩個片斷中，我們可以看出第一位教師的課堂教學(xué)比較傾向于應(yīng)試教育，對于文中的優(yōu)美句子，學(xué)生只要能背就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，重知識輕運用，時間久了，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)語文就為了考試，其他沒什么用，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。第二位教師在教學(xué)時比較重視學(xué)生對語言文字的積累運用。從導(dǎo)游介紹這個環(huán)節(jié)，我們可以看出教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進行靈活運用的能力，并且在語言運用的過程中教師提示學(xué)生可以用書上的話，也可以用自己的話，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了教學(xué)要從學(xué)生個人實際出發(fā)的教學(xué)理念。

總之，從同課異構(gòu)的對比中，我們可以看出：在課堂教學(xué)中，第一位教師是教學(xué)活動的主角，而學(xué)生只是教學(xué)活動中的配角，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛死氣沉沉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二位教師的課堂，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師只是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)活動中，學(xué)生敢于大膽地表達自己獨特的見解，學(xué)習(xí)起來更主動，更有興趣。由此，我們可以看出不同的教學(xué)理念對語文課堂產(chǎn)生不同的效果。

（責(zé)編 韋 雄）