諸成蔭

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新教材中的一大亮點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著不可估量的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于呆板而機(jī)械的傳統(tǒng)教育根深葉茂，加上一些語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)的解讀不夠深刻，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課到如今只是停留在某些教師的口頭上，教學(xué)時(shí)常常被忽略，成為名副其實(shí)的“空中樓閣”。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。那 “巧婦”應(yīng)如何找“米”呢？也就是如何解決當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源缺乏的問(wèn)題呢？

一、立足教材，拓展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之材料

語(yǔ)文教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的最基本的載體。在教材中挖掘綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)資源是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

1.著眼于課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！倍Z(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性。教師結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得趣味十足，有聲有色，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》之前，我們可先讓學(xué)生閱讀《西游記》少兒讀本或觀看電視劇《西游記》。在弄清楚故事梗概，了解主人公的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)習(xí)《猴王出世》，學(xué)生在課堂上就會(huì)興趣盎然，取得良好的教學(xué)效果。然后，開展了“走進(jìn)西游”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更是如魚得水。像這種“以一帶多”的專題性課外閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及主動(dòng)探究的能力。

2.結(jié)合口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的兩大塊內(nèi)容，它們互相融合、互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語(yǔ)交際的內(nèi)容，也是開展綜合性學(xué)習(xí)的有效方法之一。

例如，人教版課標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際內(nèi)容為“召開一次‘祖國(guó)在我心中學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)”。匯報(bào)形式各有不同，有演講、詩(shī)歌朗誦、講故事……為圓滿完成任務(wù)，學(xué)生必須要選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容展開綜合性學(xué)習(xí)。他們要先分小組商量打算采取哪種形式，再商量選擇那些內(nèi)容，然后進(jìn)行排演，最后向全班同學(xué)匯報(bào)。在這一系列活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力、分辨是非的能力；同時(shí)在搜集資料、匯報(bào)表演的過(guò)程中，他們也學(xué)會(huì)了搜集信息、處理信息的方法，懂得了合作的重要性。

3.重視學(xué)科融合

在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸學(xué)科教材內(nèi)容，將語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題內(nèi)容領(lǐng)域。

例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍環(huán)境的污染情況，可以走訪環(huán)保部門，討論確定治理方案，以集體或個(gè)人的名義給有關(guān)部門寫信或倡議書。除此之外，還可以讓學(xué)生做一些力所能及的事情，如張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、成立環(huán)境督察小組等。這樣的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合了語(yǔ)文、自然、社會(huì)等多學(xué)科的知識(shí)和技能，讓他們?cè)诜治觥w納、討論、整理中形成自己的觀點(diǎn)和看法，在活動(dòng)中發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫、議、思、做等多方面的能力，樹立社會(huì)責(zé)任感。

二、利用環(huán)境，拓展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)、走向大自然。這些環(huán)境的內(nèi)涵是深廣的，需要我們充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，巧妙地進(jìn)行利用。

1.挖掘地域自然資源

大自然是一本神秘而又生動(dòng)的活教材。只有讓學(xué)生走出課堂，接觸廣袤的大自然，才能使他們得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)，才能培養(yǎng)他們勇于探究、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。我國(guó)幅員遼闊，各地地域文化大不相同。語(yǔ)文綜合性活動(dòng)結(jié)合豐富多彩的地域文化能使課程資源呈現(xiàn)出多樣性、具體性和差異性的特點(diǎn)。充分開發(fā)和利用地方特色資源，能讓學(xué)生在對(duì)自然環(huán)境的了解、探索和實(shí)踐中發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.挖掘地域文化資源

文化是一種歷史的積淀，它凝結(jié)了人類長(zhǎng)久以來(lái)勞動(dòng)成果的精華和豐富的思維活動(dòng)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、多方面的影響力。許多傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣都極具特色，如除夕守歲、正月舞龍燈、元宵鬧花燈以及婚喪嫁娶、祭祖踏青等都可以成為我們語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。另外，想象奇特的美麗傳說(shuō)、歷史傳奇故事，也是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的好題材。結(jié)合美麗的傳說(shuō)等展開別開生面的綜合性活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，還能使學(xué)生受到人生哲理的啟迪。家鄉(xiāng)的民間故事不一定能在書中或網(wǎng)絡(luò)中查到，需要孩子們到處走訪。在搜集家鄉(xiāng)民間故事的過(guò)程中，他們各方面的能力也會(huì)得到提高，真是一舉多得。

教師只有成為“巧婦”，本著強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、高超的教育智慧，不失時(shí)機(jī)地有效開發(fā)、利用和盤活這些資源，才能使自己不會(huì)陷入“無(wú)米之炊”的困境，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這支含苞待放的小花，茁壯成長(zhǎng)，散發(fā)清香，早結(jié)碩果。

（責(zé)編 韋 雄）