張曄

《義務教育語文課程標準》強調： “在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢?，整體把握能力的培養(yǎng)是小學語文閱讀教的重要任務。所謂“整體把握”，就是在閱讀教學中要有整體觀、全局觀。不論是低年級還是高年級的閱讀教學，都應讓學生有從整體來理解課文、把握課文主旨的意識和過程，即使字詞句的教學也應該服從于文章的主旨——也就是全文這個整體。無論是語文閱讀展示課，還是家常的閱讀課，都多多少少都有字詞句教學與整篇課文的教學相脫離的狀況。這種狀況有兩種表現(xiàn)：有時字詞句的講解太過散亂，雖然字詞句也是基礎知識的重要組成部分，但是在閱讀課上還是要服從大局；有時又過于重視篇章的閱讀分析，輕視甚至忽視了字詞句的理解，造成課文教學不夠細膩深刻。

整體和部分有著互相交融、互相支撐的關系。這里說的“整體”就是指“全篇”。“全篇”意識就是要領悟作者行文的意圖。只有很好地領悟了全篇的主旨，我們才能不偏離閱讀教學的方向。“部分”就是指組成全篇的字詞句，包括標點等。整體和部分之間存在著辯證的關系：部分為整體服務。只有準確地運用好字詞句才能寫好全篇文章，才能反映出作者的奇思妙想，文章才有鮮活的生命力。相同的字詞句在不同的文章里表達出的意思和含蘊是不盡相同的。因此，把字詞句單獨拎出來展開教學，脫離了“整體”，全篇的閱讀就支離破碎。同理，我們在對整體（全文）進行解讀的時候，同樣離不開字詞句的支撐。學生詞句還不明了，如何去讀懂篇，進而從整體、全局去把握全文呢？因此，全篇和字詞句、整體和部分相互依賴，相得益彰。

既然，整體和部分如此重要，那在具體的每一篇課文中，我們如何處理好它們的關系呢？任何事物都是由一個個部分構成，既不忘有整體的部分，又不放棄有部分的整體，既不“只見森林，不見樹木”，也不“只見樹木，不見森林”。簡而言之，我們在教學一篇文章時必須有從“整體感知”到“部分理解”再到“綜合深化”的閱讀認知過程。

一、從整體研究部分

閱讀課堂的教學方式很大程度上取決于課文的表現(xiàn)形式。一般來說，全篇文章脈絡清晰明了，表達的意蘊明顯、容易掌握，我們可以采用從整體到部分的教學思路。下面以人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學為例。這篇課文條理非常清晰的，可首先掌握整體，找到中心，再理清全篇結構，最后緊扣文中重點詞句，深化全篇，提升整體認識。具體的步驟是：

1.通讀全篇，迅速找到全篇的中心句。

2.為什么課文的題目用《美麗的小興安嶺》，而不是《小興安嶺》？小興安嶺可寫的東西非常多，豐富的物產、廣袤的土地等。從題目中，我們可以看出作者寫的側重點是什么？

有了這樣的開課提問，學生能迅速地把握整體。脈絡清晰的文章都可以用這樣的方式來把握“整體”。接著，由中心句出發(fā)摸清全篇的行文思路——

全文是按照什么順序來寫小興安嶺的美麗呢？你能用一兩個詞語概括出小興安嶺每個季節(jié)的特點嗎？

這樣，抓住全篇的主體部分，進行深入領悟。最后，提出問題：

你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)？請選擇其中的一個季節(jié)，細細品讀；并在你喜最歡的句子下面寫上感受。

這樣的閱讀課堂從整體切入，將字詞句融入全篇，既能從全局來把握整體，也能把課文的主旨落實到每一個字詞句中，從整體到部分，再到整體，有整體有部分，促進了教學過程的優(yōu)化。

二、從部分研究整體

我們的課文中有很多類似散文的課文，它們沒有特別明顯的主線，文章的構思和行文不受拘束，天馬行空，給小學生的閱讀帶來一定困難。一般來說，這樣的課文比較適合從部分入手去牽動課文的全篇。下面以人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學為例子。

1.請你把課文多讀幾遍。你能找到全文的關鍵語句嗎？你知道這句話的意思嗎？

這一步讓學生抓住全篇的重點詞 “甲天下”。甲天下就是天下第一。理解了“甲天下”，才能順利地領悟下文。

2.桂林的什么景色甲天下呢？桂林的山有什么特點？水呢？

這是圍繞已經找到的重點詞句“甲天下”去理清全篇的脈絡。這樣的問題能引導學生去把握全篇的整體脈絡和結構。學生理清了脈絡：桂林的山——奇、秀、險；水——靜、清、綠。

3.從寫桂林山水的段落里圈畫出你不理解的詞語，同桌合作理解這些詞語。觀看桂林山水美景的視頻，欣賞桂林山水的美，向別人介紹桂林山水的美，感受祖國的山河之美。

這樣從部分到整體，既能把看似形散的課文用一個詞句“甲天下”整合起來，同時不忘記理清全文組成的各個部分，并在感受山水美的基礎上積累優(yōu)美的詞句，提高語文素養(yǎng)。

不管是從整體到部分還是從部分到整體，其實都是教學的一個部分。其本質就是 “詞不離句，句不離篇”。不論哪種體裁，不論哪個年級，我們都應這樣去構建平常的語文閱讀課堂，簡約不簡單，平常又不平淡。

（責編 韋 雄）