肖荔

就古詩文而言，教參的課程安排是一首古詩一節(jié)課，但是對于預(yù)習(xí)充分的學(xué)生來說，這太過單薄，學(xué)習(xí)兩首又太過緊湊。在這樣的情形下，課堂拓展延伸無疑是最合適的方法。

一、同一詩人作品的縱向拓展

同一詩人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下寫出的詩歌的意境、思想各有不同，但前后的詩歌作品又有著千絲萬縷的聯(lián)系。拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學(xué)生對詩人語言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。

《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)片段：

師：時(shí)間一天天過去，可是王維對家鄉(xiāng)親人的思念仍然是那么的強(qiáng)烈。許多年后的一天，家鄉(xiāng)的一位朋友來到長安，王維心中有千萬句話想問這位朋友，但話到嘴邊卻只問了一句：我窗前的那株梅花開花了沒有？這就是王維的另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》。

生：“來日綺窗前，寒梅著花未？”

師：你從中讀出了什么？

生：讀出了王維對家鄉(xiāng)深深的思念。

通過《九月九日憶山東兄弟》和《雜詩》的前后對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點(diǎn)不同，時(shí)間也不同，但心情是一樣的，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的無限思念之情。學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)，加深了對《九月九日憶山東兄弟》的理解、感悟，實(shí)現(xiàn)了文本與超文本的有機(jī)結(jié)合。

二、同題材作品的橫向拓展

面對同一自然景觀、同樣的邊疆戰(zhàn)事，詩人們有不同的感慨。面對離別，詩人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫的詩作，在詩的海洋中比比皆是，倘若能適當(dāng)延伸，可以拓寬學(xué)生的視野。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)片斷：

師：你知道蘇軾和西湖都有哪些不解之緣嗎？

生1：蘇軾在杭州做知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

師：不光是蘇軾和西湖有緣分，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了《錢塘湖春行》。

師：為了紀(jì)念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。請大家背一背這一類的古詩。（生背有關(guān)西湖的古詩）

學(xué)生在品讀交流中豁然開朗：同樣是西湖，卻承載著詩人不同的心境和情懷。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組，既豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，又給學(xué)生提供了廣闊的思考空間。

三、同主題作品的集約拓展

小學(xué)階段的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感、主題是相同或相近的。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，整合資源，凝聚主題，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

《送元二使安西》教學(xué)片段：

師：《送元二使安西》是一首以酒相送的送別詩。（出示《贈汪倫》）這首詩是以什么相送的送別詩？

生1：以歌相送。

師：（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）這首詩是以什么相送的？

生2：以目相送。

師：（出示《別董大》）這首詩又是以什么相送的？

生3：以話相送。

師：仔細(xì)讀讀這四首詩，你會發(fā)現(xiàn)，它們都有一個(gè)相同的主題。

生4：都是以情相送。

師：對，詩由情生。這些送別詩都飽含著詩人的感情，對親人，對故土，對朋友的真情。

這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用了“精讀一首，帶讀一組”的方法，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別詩，而且領(lǐng)悟了這一類詩歌的表達(dá)方法，以詩帶詩，舉一反三。

《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)片段：

師：“綠遍山原白滿川”這是一個(gè)怎樣的綠色世界??！許多詩人也寫過這種綠，你們知道有哪些嗎？（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！薄按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“綠樹村邊合，青山郭外斜?！保?/p>

師：在蒙蒙細(xì)雨中，除了子規(guī)的叫聲，你還聽見了哪些聲音？（青蛙的鳴叫、白鵝的歌唱、蟲鳴的聲音……）

師：是啊，這些聲音，詩人們也聽到了。（出示：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！薄爸裆顦涿芟x鳴處，時(shí)有微涼不是風(fēng)。”）

教師運(yùn)用了“一句帶多句”的遷移法進(jìn)行延伸性閱讀。用古詩中的“綠”、古詩中的聲音的同主題進(jìn)行集約式拓展，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩中同主題詩句的魅力，一方面使學(xué)生了解詩文的意思，另一方面使學(xué)生的閱讀有一種廣闊感和縱深感。

課堂上以詩學(xué)詩、以詩悟詩，既能參考教材，又不拘泥于教材。但是筆者以為，不是每堂課都必須拓展，教學(xué)拓展應(yīng)該安排在重難點(diǎn)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，使語文課堂開放而大氣。

（責(zé)編 莫彩鳳）