梁永

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，研讀教材，是語(yǔ)文教師的第一基本功，是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。教師只有準(zhǔn)確地把握教材的編排特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，細(xì)致入微地解讀文本，才能引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通，了解作者的思想，把握文本的內(nèi)涵，合理有效地使用文本。下面，我以《螳螂捕蟬》一文為例，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

《螳螂捕蟬》是一篇極富哲理性的寓言故事，文章出自西漢劉向的《說(shuō)苑》。故事講述的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王“一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。課文由一大一小兩個(gè)故事構(gòu)成，“吳王伐楚”的大故事中套著“螳螂捕蟬”的小故事，結(jié)構(gòu)非常精巧。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生耳熟能詳，并不陌生，但學(xué)生往往只關(guān)注故事的情節(jié)，而忽略了其中蘊(yùn)含的道理。所以，在教學(xué)時(shí)要借助文本，合理引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，讓學(xué)生理清蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系，深入探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握文本的主旨，深刻理解文章的內(nèi)容，透徹領(lǐng)悟故事闡釋的道理。

一、抓住關(guān)鍵詞句，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累和初步的運(yùn)用能力。要理解文章的主要內(nèi)容，就要善于抓住那些主要的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)涵的意義，以點(diǎn)帶面，仔細(xì)揣摩其中的韻味，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。在教學(xué)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出蟬悠然自得呢？”學(xué)生紛紛找出“悠閑”、“自由自在”等詞語(yǔ)，并從中感悟到蟬高高在上，悠閑地叫著，只顧喝自己的露水，絲毫沒(méi)有意識(shí)到身后的危險(xiǎn)。而 “拱”字寫(xiě)出了螳螂勢(shì)在必得的心態(tài)。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢。學(xué)生從“伸長(zhǎng)脖子”悟出了黃雀對(duì)螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。由于黃雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，就是因?yàn)椤八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦妫瑓s沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢”。通過(guò)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就掌握了蟬——螳螂——黃雀——少年之間的關(guān)系鏈，明白了“眼前的利益”和“隱伏的禍患”的關(guān)系。通過(guò)這樣的逐步引導(dǎo)，有效地找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、把握文章結(jié)構(gòu)，揣摩精妙構(gòu)思

課文的開(kāi)頭先交代了吳王的主張和當(dāng)時(shí)各國(guó)的形勢(shì)：吳國(guó)想攻打楚國(guó)，取勝的希望雖大，但后有其他諸侯國(guó)虎視眈眈。可吳王仍一意孤行，并下令“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他”。“固執(zhí)”點(diǎn)出吳王不聽(tīng)勸告、蠻橫的形象?！八馈敝杆劳?，使生命消失。這樣一來(lái)就沒(méi)人敢在吳王面前勸諫。大臣們只能在吳王后面議論紛紛，他們會(huì)議論什么呢？吳王的做法，一定會(huì)給本國(guó)帶來(lái)危險(xiǎn)。引出少年，他聽(tīng)到這件事，心里會(huì)怎么想？吳王的做法會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)不堪設(shè)想的結(jié)果，“我”也要去勸一勸，可是吳王下了死命令，要怎么勸才好？“死”寫(xiě)出了不可更改的意志。這種明知山有虎偏向虎山行的勇氣與決心實(shí)在讓人敬佩。要把死命令解開(kāi)，需要的是有膽有謀。于是，少年想出了一個(gè)“解鈴還需系鈴人”的辦法。為了引起吳王的注意，他在王宮花園里“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”。“毫不介意”是為了使自己更像是一個(gè)真正打鳥(niǎo)的人，他在意的是能引起吳王的注意，能勾起吳王的好奇心；在意的是能引得吳王主動(dòng)開(kāi)口跟他說(shuō)話(huà)。少年的計(jì)謀開(kāi)始奏效了，他以高超的談話(huà)藝術(shù)，使吳王興致勃勃地聽(tīng)完他所要說(shuō)的話(huà)?！巴τ幸馑肌背浞旨て鹣肼?tīng)的欲望，使人好奇這“有意思”的事到底是什么事。少年就講了螳螂捕蟬的故事。教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注意這幾種動(dòng)物的動(dòng)作，蟬“高高在上”“悠閑地叫著”“自由自在地喝著露水”，螳螂“拱著身子，舉起前爪”，黃雀“伸長(zhǎng)脖子”，它們都想吃掉前者。之所會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)椤八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢”。前面都是伏筆，這句話(huà)才是少年真正想告訴吳王的話(huà)。它敲醒了吳王，使他想到大臣說(shuō)的話(huà)，楚國(guó)、吳國(guó)、其他諸侯國(guó)的關(guān)系就像蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系一樣，自己只一心想得到眼前的利益，沒(méi)顧到自己身后隱患的危險(xiǎn)。若隨意出手，下場(chǎng)就像蟬、螳螂、黃雀一般，被別人吞掉。吳王領(lǐng)會(huì)了這個(gè)道理，就打消了攻打楚國(guó)的念頭。文中少年巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)故事動(dòng)之以情，曉之以理，雖不露聲色，卻步步入局，孰是孰非，道理不言自明。

語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的一門(mén)學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，師生間要平等對(duì)話(huà)，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的理解。教師只有深入鉆研教材，細(xì)致解讀文本，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的感情，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文字的溫度，挖掘文本的內(nèi)涵。

（責(zé)編 韋 雄）