馮霞

有人說：藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞。在蘇教版語文教材中，具有“使人幸福，使人得到鼓舞”的藝術(shù)作品比比皆是，其中，楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》特別明顯。教學(xué)時(shí)，只要我們引導(dǎo)學(xué)生用心誦讀、品味、感受，他們就能從中聆聽到悠揚(yáng)悅耳的旋律，觀察到繽紛的色彩，觸摸到鮮活的意象，就能受到美的熏陶，獲得智慧的啟迪。如果在充分鑒賞這首詩歌的藝術(shù)審美特質(zhì)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸比較閱讀，那么，學(xué)生還能欣賞到與之相關(guān)的其他古典詩詞的不同藝術(shù)風(fēng)格，感受到其他古典詩詞作品的藝術(shù)魅力。下面，我具體談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生拓展延伸閱讀《曉出凈慈寺送林子方》的具體方法。

一、以詩歌的題材為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸

《曉出凈慈寺送林子方》的文題非常明確地告訴了讀者：這是一首送別詩——送別的地點(diǎn)是凈慈寺，送別的人物是林子方，送別的時(shí)間是天剛破曉時(shí)分。鑒于此，教學(xué)時(shí)，我們可以在充分考慮學(xué)生的古典詩詞文化素養(yǎng)以及最近發(fā)展區(qū)的前提下，運(yùn)用多媒體展示下列經(jīng)典送別詩：

1.高適的七絕《別董大》（“千里黃云白日曛”）；

2.李白的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（“故人西辭黃鶴樓”）；

3.王維的七絕《送元二使安西》（“渭城朝雨浥輕塵”）；

4.劉長卿的五絕《送靈澈上人》（“蒼蒼竹林寺”）

5.王昌齡的七絕《芙蓉樓送辛漸》（“寒雨連江夜入?yún)恰保┑取?/p>

組織學(xué)生將上述古典送別詩逐一誦讀之后，引導(dǎo)他們從中選擇自己最喜歡的一首或者兩首當(dāng)堂誦讀、背誦，直至準(zhǔn)確無誤地默寫出來?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生從上述送別詩中選出一首或者兩首，將之與課文《曉出凈慈寺送林子方》進(jìn)行比較閱讀，比較的內(nèi)容可以是下列任意一個(gè)角度或者多個(gè)角度：題目、內(nèi)容、意境、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法等。當(dāng)然，在學(xué)生自主比較閱讀之前，教師應(yīng)該做比較閱讀的示范。

二、以詩歌的內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸

楊萬里的《曉出凈慈寺送林子》雖然是一首寫送別朋友林子方的詩歌，但是，立意并不在于暢敘二人之間的深厚情誼，或者揮灑離愁別緒，而是通過極度贊美六月西湖的美景，委婉表達(dá)對友人的眷戀之情。如果拋開詩題，只看全詩，絕對是一首詩中有畫、畫中有詩的典型的山水田園詩。故此，教學(xué)時(shí)，我們可以以這首詩歌描繪的西湖美麗風(fēng)景為基點(diǎn)，設(shè)置拓展延伸閱讀訓(xùn)練。其具體方法是：運(yùn)用多媒體展示下列山水田園詩：

1.陶淵明的《歸田園居（其三）》（“種豆南山下”）；

2.王維的五絕《山中》（“荊溪白石出”）與《竹里館》（“獨(dú)坐幽篁里”）；

3.孟浩然的五言律詩《過故人莊》（“故人具雞黍”）；

4.孟浩然的五絕《宿建德江》（“移舟泊煙渚”）。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀或者自由誦讀上述古典詩詞后，鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇一首或者兩首古詩當(dāng)堂背誦、默寫；也可以鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇一首或者兩首自己最喜歡的古典詩詞，將之與《曉出凈慈寺送林子》的詩題、畫面、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等進(jìn)行比較閱讀。

三、以詩歌的意象為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸

在古典詩詞作品中，意象是指作者在作品中所描繪的客觀事物。楊萬里《曉出凈慈寺送林子》中，對妝點(diǎn)六月西湖美麗風(fēng)光的景物——荷花進(jìn)行了精心的描繪：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！痹姼柚械摹昂苫ā笔沁@首詩歌所描繪的美麗意象。鑒于此，我們可以設(shè)計(jì)與這一意象相關(guān)的古典詩詞拓展延伸閱讀活動(dòng)。其具體方法是：運(yùn)用多媒體將下列描寫荷花的古典詩詞作品展示出來，供學(xué)生誦讀、理解、背誦、默寫等。

1.李清照的《如夢令》（“常記溪亭日暮”）；

2.李白的《折荷有贈(zèng)》（“涉江玩秋水”）；

3.李商隱的《荷花》（“都無色可并”）；

4.劉孝成的《采蓮曲》（“金槳木蘭船”）；

5.殷英童的《采蓮曲》（“蕩舟無數(shù)伴”）；

6.溫庭筠的《荷花》（“綠塘搖滟接星津”）。

值得一提的是，上述古典詩詞中的意象雖然也是荷花，但是，內(nèi)容比《曉出凈慈寺送林子》難于理解。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀的同時(shí)，應(yīng)該對其內(nèi)容加以講解，引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸閱讀。

總之，古典詩詞拓展閱讀，其教學(xué)的基本思路是依托語文教材中的古典詩詞文本，在引導(dǎo)學(xué)生對教材中文本進(jìn)行充分學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。這是擴(kuò)大學(xué)生的古典詩詞文化鑒賞視野、提高他們文化鑒賞水平的重要途徑，是完成新課標(biāo)要求的不少于145萬字的課外閱讀總量的重要途徑之一。

（責(zé)編 韋 雄）