馬薇

兒童習(xí)作中兒童本位的缺失，教師有著不可推卸的責(zé)任。教師缺少童心，缺乏文學(xué)素養(yǎng)，不能寬容地給予充滿純真情愫，閃動(dòng)著智慧靈光與童真的兒童習(xí)作以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而是以語(yǔ)言不夠美、意義不夠深、篇幅不夠長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。那么，我們?nèi)绾芜€原兒童本位？

一、兒童本位下的習(xí)作內(nèi)容

生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉，展現(xiàn)真實(shí)的生活是作文教學(xué)的不懈追求。

1.觀察生活。兒童習(xí)作提倡寫平常事，寫想象和幻想中的人和事。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，用眼觀察，用心感悟，用情理解，積累鮮活的素材，埋下創(chuàng)新的種子。例如，布置《辣油餛飩》的作文時(shí)，我要求學(xué)生到餛飩店看師傅是如何包餛飩的（或者自己包一包），觀察下鍋時(shí)餛飩的變化等。

2.喚醒生活積累。寫作的方法講過(guò)之后，教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不知道寫什么。因此，與其在“怎么寫”上下工夫，不如把自己的精力花在“寫什么”上。教師要在學(xué)生的生活中尋找素材，再通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)素材；精心設(shè)計(jì)作文題目，通過(guò)題目“引爆”生活積累。

3.表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。一位學(xué)生在寫冬日的大雪時(shí)，這樣寫道：“雪花大片大片地從天空灑落下來(lái)，鉆到了我的脖子里，我一陣哆嗦。不一會(huì)兒，地上全白了，我跑到樓下去和伙伴們一起玩打雪仗。今天的運(yùn)氣真差，總是被砸中。打完雪仗，我的衣服已經(jīng)濕了一大片，最重要的是我新買的運(yùn)動(dòng)鞋竟然脫膠了。早知道就不下來(lái)玩了，我越來(lái)越不喜歡雪了?！苯處熡贸扇说臉?biāo)準(zhǔn)去審視：未能生動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的感受，打雪仗的過(guò)程未詳寫。教師沒(méi)有關(guān)注這個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想法。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是獨(dú)一無(wú)二的純凈世界，“我手寫我心”，這樣的習(xí)作是最自然、最真實(shí)的。

兒童的習(xí)作就是兒童對(duì)世界的理性表達(dá)，和兒童一樣有著孩子氣，它們可能粗糙，不夠精細(xì)，卻是對(duì)生活的本色描摹。如果教師能夠放手讓學(xué)生自己去描繪世界，他們便能把繁瑣變得精彩，把平凡變得深刻，讓我們品味到生活的本色美與兒童的靈性美。

二、兒童本位下的習(xí)作形式

1.題材——自由至上。傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于紀(jì)實(shí)作文而忽略了想象作文。波蘭兒童心理學(xué)家加琳娜·菲立普立克說(shuō)：“想象力的發(fā)展與思維和記憶的開(kāi)發(fā)以及孩子的情緒和心境緊密聯(lián)系在一起，它在孩子認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中起著重要的作用?！痹趦?nèi)容上，想象作文不必拘泥于實(shí)人實(shí)物；在形式上，它可以不拘一格，多種多樣。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作二”要求學(xué)生對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一聲“我愛(ài)你”，然后寫一篇文章，文體不限。一位學(xué)生模仿《水調(diào)歌頭·中秋》來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，其中的“不知父母白發(fā)，多少因我在?！薄熬氫撉?，習(xí)書(shū)法，考奧數(shù)。不應(yīng)有恨，種種培訓(xùn)皆因愛(ài)！”令人難忘。

2.表達(dá)——天性至上。兒童的天性及對(duì)語(yǔ)言的天然敏感讓其語(yǔ)言相對(duì)于成人更顯天然、天真、稚拙，也正是這種特性使得兒童的作文最生動(dòng)，最有趣。

一位低年級(jí)學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話時(shí)，說(shuō)道：“天空是云朵的家，耳朵是耳屎的家?！边@一段話原始、稚拙、天真可愛(ài)，逗得聽(tīng)課老師喜由心生。高年級(jí)的學(xué)生則更為俏皮：“愛(ài)美的媽媽只要一出門，肯定要在鏡子面前至少待上半個(gè)小時(shí)。今天要到火車站接爸爸，站在一旁的我眼看時(shí)間就快到了，急得直跺腳，而老媽卻不急不躁地找衣服，‘真是皇帝不急，急死太監(jiān)，但我轉(zhuǎn)念又想‘愛(ài)美之心，人皆有之，只能在一旁繼續(xù)當(dāng)‘太監(jiān)了?！碧煺嬗哪?，毫不修飾的語(yǔ)言，體現(xiàn)了孩子的天性，讓人回味無(wú)窮。這種新奇而大膽的想象，應(yīng)更多地出現(xiàn)在兒童的作文中。

三、兒童本位下的習(xí)作評(píng)價(jià)

兒童本位的習(xí)作評(píng)價(jià)再也不是字?jǐn)?shù)夠不夠，語(yǔ)言是否生動(dòng)等具有功利性的指標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

1.把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)的師對(duì)生的習(xí)作評(píng)價(jià)已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，評(píng)價(jià)權(quán)的歸還可彌補(bǔ)這一缺失。如在習(xí)作講評(píng)課上采取四人一小組的方式在組內(nèi)大聲朗讀學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生充分感受到“原來(lái)我也能寫，我的習(xí)作也有值得別人學(xué)習(xí)之處”的快樂(lè)，從而增強(qiáng)自信，點(diǎn)燃習(xí)作熱情。

2.等級(jí)制度的改變。傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)分使學(xué)生為追逐等級(jí)而寫，用尋找優(yōu)點(diǎn)與不足的語(yǔ)句來(lái)定等級(jí)能讓學(xué)生更有自信。教師可以用波浪線表示寫得不錯(cuò)的地方，用直線表示存在不足的地方，鼓勵(lì)學(xué)生用心寫每一篇習(xí)作。

3.正能量的傳遞。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要更多地與兒童交心而不是單純地從寫作技法上去考慮。因?yàn)?，評(píng)語(yǔ)傳遞的應(yīng)是理解、尊重、欣賞與鼓勵(lì)。評(píng)語(yǔ)是閱讀者與習(xí)作者傳達(dá)的信息的對(duì)話，是閱讀者向習(xí)作者表達(dá)的情感的對(duì)話，是閱讀者通過(guò)兒童的習(xí)作聽(tīng)見(jiàn)兒童的心聲之后的回應(yīng)。這種回應(yīng)，能非常有效地與兒童進(jìn)行關(guān)于成長(zhǎng)的探討，推動(dòng)兒童的思想與文字朝前發(fā)展。所以，對(duì)兒童的常見(jiàn)問(wèn)題，如錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)放寬，委婉地提些建議。因?yàn)?，現(xiàn)在最重要的是保護(hù)他們的寫作熱情，留足發(fā)展的空間，而不是盯著這些問(wèn)題，使之成為兒童寫作的絆腳石。

童年是人一生中詩(shī)歌一般的歲月，用孩子的視角去觀察世界，用兒童的語(yǔ)言去記錄世界，將會(huì)是兒童一生中美好的回憶。教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀，樹(shù)立“兒童本位”的觀念，讓孩子收獲美好。

（責(zé)編 莫彩鳳）