余海洋　眭榮方　朱瑩瑩　駱笑冉　張貴玲

摘 要： 學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是保證、監(jiān)督和提高教學(xué)質(zhì)量的重要杠桿，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著積極作用。特別實行學(xué)分制以來，學(xué)籍管理制度呈現(xiàn)新特點。本文以我校近6年的實際學(xué)籍變動數(shù)據(jù)為統(tǒng)計基礎(chǔ)，總結(jié)出4條高校大學(xué)生學(xué)籍變動的特點，并根據(jù)以上特點，針對人才培養(yǎng)的新需求，發(fā)揮學(xué)籍變動的杠桿作用，提出三條建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 學(xué)籍變動 歸因分析 對策

學(xué)籍變動主要指學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、降級、延長學(xué)制等一系列學(xué)籍的變化，它是高等學(xué)校最常見的工作，也是至關(guān)重要的一環(huán)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著各高校完全學(xué)分制教學(xué)管理體系的不斷建立與完善，在學(xué)分制條件下，影響大學(xué)生學(xué)籍變動的因素也變得更多樣化和復(fù)雜化。為揭示學(xué)分制學(xué)籍變動的特點，我們對近6年來我校大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、延長學(xué)制、降級及轉(zhuǎn)專業(yè)這幾項比較有代表性的學(xué)籍變動情況做了全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析，得出以下特點，分析其成因并初步提出幾點對策[1]。

一、學(xué)分制學(xué)籍變動特點

從07—08學(xué)年至12—13學(xué)年期間，從我校大學(xué)生學(xué)籍變動情況學(xué)年統(tǒng)計表（表1）、學(xué)籍變動情況學(xué)年比率表（表2）及休退學(xué)主要原因表（表3）可以看出，我校大學(xué)生學(xué)籍變動主要呈現(xiàn)以下規(guī)律及特點：4.課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因。

我校延長學(xué)制學(xué)籍變動的主要對象為課程不及格的畢業(yè)生，降級的主要對象為論文環(huán)節(jié)不及格的畢業(yè)生。從表1和表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因，且呈現(xiàn)逐年上升趨勢。

二、成因分析以及對策

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，為加強(qiáng)教育工作的針對性和有效性，從“以人為本”角度出發(fā)，突出學(xué)生主體地位，踐行跟進(jìn)式教育服務(wù)理念，真正把學(xué)生發(fā)展和需要放在第一位，一切為學(xué)生的成才服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧地發(fā)展。我們以學(xué)籍變動為表象，深入探析其原因及內(nèi)在聯(lián)系，提出以下幾點措施與建議。

1.建立健全大學(xué)生心理健康教育咨詢體系，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

從表3我們可以看出，如果將學(xué)習(xí)壓力大也歸至心理健康范疇，那么因心理因素導(dǎo)致大學(xué)生休、退學(xué)的將占總數(shù)的30%，且在中低年級中所占比例更高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有理可據(jù)的，大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力及青春期固有的困惑和煩惱，他們在學(xué)習(xí)生活中或多或少地表現(xiàn)出郁悶、孤僻、自卑、抑郁、暴躁、猜忌等不良心理狀態(tài)。有些不良心理和情緒如不能及時解決，不僅會影響學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致行為障礙或人格缺陷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育[2]。

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育，增強(qiáng)新生的入學(xué)適應(yīng)能力。

“良好的開端是成功的一半”。成功的新生入學(xué)教育能使以后的心理健康教育取得事半功倍的效果。環(huán)境的改變，對剛進(jìn)入高校的新生來說，既陌生又新鮮，往往在心理平衡、人際交往及目標(biāo)定位等方面產(chǎn)生心理問題。對新生入學(xué)教育的重點就是角色轉(zhuǎn)變的教育，讓其重新認(rèn)識自我，看清形勢，確定努力方向，增強(qiáng)其處理問題的理智性及面對挫折的忍耐力。

（2）建立健全大學(xué)生心理健康教育咨詢體系，提高大學(xué)生心理健康水平。

大學(xué)生心理健康水平是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育成敗的重要問題，是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生成長成才的客觀需要。大學(xué)生心理健康教育絕不僅是單純的課堂心理健康理論教學(xué)，而要建立健全一整套大學(xué)生心理健康教育咨詢體系。高校通過健全大學(xué)生心理健康教育檔案資料庫，加強(qiáng)心理健康教育課程改革和建設(shè)，建立心理健康教育咨詢響應(yīng)跟蹤機(jī)制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，營造積極健康的校園文化氛圍，建立學(xué)校、家庭和社會心理健康教育服務(wù)育人體系，重視心理健康教育與思想政治教育的緊密結(jié)合，在理想信念、思想品德、心理健康等層面全面展開，注重人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）重視校園文化建設(shè)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。

校園文化作為高校的特定精神環(huán)境，是一種潛在的心理教育力量。一是加強(qiáng)校園文明建設(shè)，如通過開展?fàn)巹?chuàng)“文明班級”、“文明宿舍”等豐富多彩的集體活動，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度、友善和諧的人際關(guān)系、健康愉快的情緒特征；二是充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，組織開展心理健康宣傳、專題講座等活動，在校園營造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍；三是根據(jù)不同學(xué)生的差異，開展形式多樣的針對性強(qiáng)的心理健康教育活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識和興趣，緩解緊張情緒，調(diào)整好心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。

2.建立與規(guī)范輔修專業(yè)、雙學(xué)位制度。

我校學(xué)籍管理條例規(guī)定，轉(zhuǎn)專業(yè)原則上只在大一下學(xué)期進(jìn)行，即只針對大一新生。從表1我們可以看出，我校轉(zhuǎn)專業(yè)呈逐年上升趨勢，且人數(shù)眾多，這還不包括一些申請了但最終未通過考核的學(xué)生。據(jù)初步統(tǒng)計，每年大概有5%左右的新生有轉(zhuǎn)專業(yè)傾向。

導(dǎo)致新生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因很多。從主觀上看，高考填報志愿選擇專業(yè)時就埋下轉(zhuǎn)專業(yè)的“伏筆”，有些迫于高考沒有發(fā)揮好，怕落榜，只能選擇所謂的“冷門”專業(yè)；有些服從志愿成為調(diào)劑生；還有些學(xué)生對所填報志愿的專業(yè)完全不了解，只是聽從家長或老師的意見與安排；更有一部分學(xué)生由于受一些所謂“熱門”專業(yè)的影響，在選擇專業(yè)上“一擁而上”，盲目入學(xué)，入學(xué)后一段時間，才認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)并不真正適合自己，等等[3]。

轉(zhuǎn)專業(yè)是一把雙刃劍。從好的方面說，轉(zhuǎn)專業(yè)給予學(xué)生重新選擇的權(quán)利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于人才培養(yǎng)；體現(xiàn)“以人為本”的理念；推動學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革。轉(zhuǎn)專業(yè)也有一定的負(fù)面影響：從學(xué)校層面看，轉(zhuǎn)專業(yè)在一定程度上會造成專業(yè)間發(fā)展不平衡，會給教學(xué)管理工作帶來不便，同時造成教育資源的浪費(fèi)；從學(xué)生個體看，很多轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生需要在后續(xù)幾年內(nèi)補(bǔ)修所缺的課程，特別對一些工科類學(xué)生，由于相關(guān)課程不能在畢業(yè)前全部修讀完畢，影響其正常畢業(yè)[4]。

從人才培養(yǎng)角度看，高校應(yīng)該通過教育體制改革讓學(xué)生不通過轉(zhuǎn)專業(yè)也能達(dá)到轉(zhuǎn)專業(yè)的效果或更好的效果。我認(rèn)為輔修專業(yè)與雙學(xué)位制度可以很好地解決這個問題，這種培養(yǎng)模式是高校針對本科生在學(xué)好原有專業(yè)的前提下，在業(yè)余時間利用高校教育教學(xué)資源和強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)間的互補(bǔ)性進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)潛能，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種改革探索。同時，它能夠有效促進(jìn)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡與拓展，培養(yǎng)出多專多能的復(fù)合型人才，使學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)市場中更有優(yōu)勢。

3.開發(fā)畢業(yè)資格學(xué)籍預(yù)警審核系統(tǒng)。

從表1、表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因。我校學(xué)籍條例規(guī)定，在校期間如果有課程不及格則不能發(fā)放畢業(yè)、學(xué)位證書，學(xué)生可以通過申請延長學(xué)制至低年級修讀完規(guī)定課程后達(dá)到畢業(yè)學(xué)位條件，才可發(fā)放畢業(yè)、學(xué)位證書。我們經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分同學(xué)可能只因一門或兩門課程未過，有的甚至是公選課，而不能正常畢業(yè)。究其原因，盡然是有的同學(xué)不知道要修多少學(xué)分才能畢業(yè)，只是看別人選什么課自己就選什么課。在學(xué)年制下，所有課程都由學(xué)校指定，但是學(xué)分制條件下，雖然增強(qiáng)了學(xué)生修讀課程的自主性，但是對一些自覺性、自理能力不強(qiáng)的同學(xué)，勢必會造成一些課程漏選。說到底，就是這部分同學(xué)不清楚自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和畢業(yè)要求之間到底還差多少。我們認(rèn)為針對這種情況最好的方法就是開發(fā)一整套畢業(yè)資格學(xué)籍預(yù)警審核系統(tǒng)，讓學(xué)生實時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且這一系統(tǒng)應(yīng)該面向全校學(xué)生，一進(jìn)入系統(tǒng)，就能讓每一個學(xué)生對自己當(dāng)前所修的學(xué)分、所學(xué)的課程，以及畢業(yè)時所需課程、所修的學(xué)分都能一目了然。

三、結(jié)語

學(xué)籍管理是高校人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)有著舉足輕重的影響。面對新時期、新任務(wù)、新發(fā)展，學(xué)籍管理唯有堅持“以人為本，人人成才”的理念，堅持與時俱進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)效，充分體現(xiàn)規(guī)范性、針對性、靈活性、開放性，方能在高校人才培養(yǎng)舞臺上大顯身手，充分發(fā)揮其在高校教學(xué)管理中的杠桿作用。

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