楊洪中

摘 要： 留守兒童由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，因此在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題，尤其教育中存在的問題更突出，如何做好“留守兒童”的教育工作，是當(dāng)前學(xué)校教育的一大難題。本文提出應(yīng)從引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，矯正他們因成長缺陷而扭曲的心理；積極開展留守兒童的關(guān)愛教育活動，讓他們健康成長；加強(qiáng)心理健康教育科學(xué)常態(tài)化，有效預(yù)防三個方面進(jìn)行教育實(shí)踐，讓留守兒童和同齡人一樣健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 成長缺陷 心理健康教育實(shí)踐

目前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，越來越多的父母不得不將孩子交給老人照看或放在親戚家寄養(yǎng)，以便外出務(wù)工。全國婦聯(lián)近日發(fā)布的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過六千萬，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國流動兒童規(guī)模達(dá)三千多萬，數(shù)量大幅度增長。

在留守環(huán)境下，這些孩子的成長充滿了不確定性。在成長過程中，他們會隨時出現(xiàn)感情危機(jī)、認(rèn)同危機(jī)，在感情和社會性上都是殘缺的，存在一定的成長缺陷。而“留守兒童”由于家庭教育的相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和個性表現(xiàn)明顯區(qū)別于接受正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績較差；心理壓力很大，容易造成心理障礙；不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律，我行我素；人生價值扭曲，部分留守孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，缺乏進(jìn)取心和刻苦學(xué)習(xí)精神。留守兒童的成長缺陷性已成為學(xué)校教育中迫切需要解決的突出問題，對每一位教育工作者而言是一個重大的教育挑戰(zhàn)。如何做好“留守兒童”的教育工作，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下方面的工作。

一、引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，矯正他們因成長缺陷而扭曲的心理。

以學(xué)?；虬嗉墳閱挝?，對全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐步建立起留守兒童成長記錄檔案，并實(shí)行動態(tài)跟蹤。在學(xué)習(xí)生活中，教師還要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。教師在和他們交流的過程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得父母工作辛苦，自己要珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表揚(yáng)，有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)后，才能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、積極對留守兒童開展關(guān)愛教育活動，讓他們健康成長。

班主任在班級管理中應(yīng)對留守兒童給予更多關(guān)愛。針對留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合的疏導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，組織班隊(duì)活動讓留守兒童學(xué)會自我管理，經(jīng)常開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。在平時的學(xué)習(xí)生活中，我要求班級的留守兒童定期通過親情電話或QQ視頻向父母匯報自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母與子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。一旦發(fā)現(xiàn)班級留守兒童思想不穩(wěn)定或者成績下降，就及時與學(xué)生談心，穩(wěn)定其情緒，建立幫扶機(jī)制，發(fā)動學(xué)校、家庭共同關(guān)心留守兒童的成長。

三、尋找學(xué)科教材中的心理教育因素，觸動學(xué)生心靈。

在各學(xué)科教材中尋找觸動學(xué)生心靈的素材，因時制宜地對學(xué)生進(jìn)行健康教育。如在《品德與社會》課程教學(xué)中，我們可以對品德與社會課程內(nèi)容加以梳理，挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。例如：《珍愛生命》一課，讓學(xué)生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更深刻地體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我喜歡和同學(xué)在一起》一課，讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣和同學(xué)建立好關(guān)系，讓班集體更有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等；《心中有陽光》，讓學(xué)生體會天生我材必有用，在學(xué)習(xí)活動中大膽表現(xiàn)自己，積極參與社會生活，尋找能發(fā)揮自己優(yōu)勢、提高自我生活能力的角色。在高年級《品德與社會》課程中挖掘鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國情操、增強(qiáng)自律能力等與學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，我們要深入挖掘教材文本的內(nèi)涵，觸動學(xué)生幼小的心靈，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶。如教學(xué)《學(xué)會合作》時，通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解友好合作的重要性和必要性，合作才能獲得成功，在模擬實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識。初步掌握如何團(tuán)結(jié)合作，以培養(yǎng)合作能力。讓這些留守兒童融入班級、學(xué)校等集體中，身心獲得健康成長。

四、加強(qiáng)心理健康教育科學(xué)常態(tài)化，有效預(yù)防。

除了班主任的關(guān)愛，各科教師在平常教學(xué)中也要了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育方法，潛移默化地進(jìn)行心理健康教育。同時學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題及解決方法等，使心理健康教育科學(xué)化。學(xué)校定期開辦心理健康專欄，開設(shè)心理咨詢室，通過講座、談心等多種形式，對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時化解留守兒童的心理危機(jī)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使心理健康教育常態(tài)化。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的學(xué)校教育問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作面臨的新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對每一個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)送給這些心靈脆弱的孩子們，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。

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