李連影

摘要：隨著現代化建設和城市化的快速發(fā)展，以較強的實用性功能為主體特征并服務于社會的環(huán)境設計專業(yè)備受關注，隨之而來的環(huán)境設計基礎教學模式也經受著前所未有的挑戰(zhàn)。從環(huán)境設計專業(yè)基礎課程教學的現狀出發(fā)，分析其中存在的一些不合理因素，并結合教學實踐，提出了關于加強和改善環(huán)境設計基礎教學的具體對策。

關鍵詞：環(huán)境設計基礎；教學改革；引導

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0077-02

著名的環(huán)境藝術理論家多伯曾說道：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統所矚目的藝術?！?/p>

一、高校環(huán)境設計基礎課程教學現狀分析

現代設計基礎課程通常包含三部分內容，分別是造型基礎、設計基礎、藝術設計理論。這些基礎課程在設計表現訓練中至關重要。然而，在實踐教學中發(fā)現，設計基礎課的教學模式無法有效地促進教學，阻礙了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體表現如下：

（一）課堂體系與授課模式陳舊

我國大多數設計院校都是從美術院校中分離出來的，導致了大部分設計院校的設計基礎課程仍沿襲傳統美術的課堂體系與教學模式。在造型基礎方面的素描與色彩教學中表現得尤為明顯，教學中或是一味地追求描摹和再現，或是強調結構技法，很大程度上忽視了造型與色彩的研究，以及同環(huán)境設計專業(yè)課知識的聯系，造成了基礎課程與專業(yè)課程的脫節(jié)，促使學生的學習產生盲目性，對學生專業(yè)課程的學習造成不利的影響。

（二）教學方法與手段缺少創(chuàng)新思維

現階段環(huán)境設計基礎課程的教學仍然采用“灌輸式”的教學方法，以教師課堂講授為主體，理論知識講授完畢，接著布置作業(yè)，學生也被動地去完成作業(yè)。整個過程缺少了創(chuàng)新思維的引導，在基礎課程的教學過程中抹殺了學生學習的積極性和主動性，導致教學效果甚微。

（三）專業(yè)基礎課教學計劃與培養(yǎng)方案的修訂不完善

一些高校的設計專業(yè)在教學計劃的制訂與人才培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂過程中，出現了極力壓縮專業(yè)基礎課學時，大量增加專業(yè)課學時的現象，造成專業(yè)基礎課與專業(yè)課的課時分配不合理，削弱了學生的專業(yè)基礎知識。比如在環(huán)境設計專業(yè)室內設計課程的開設中，學生在進行室內空間的設計時，由于對造型基礎知識掌握不夠深入，在設計空間界面時忽略了黑、白、灰及色彩搭配的關系，使整個空間設計缺少重色，整體設計沒有體量感。

（四）學生培養(yǎng)目標與社會脫節(jié)、缺乏地域性

面向當今社會，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設的首要目標和前提。然而，在我國大多數院校的設計基礎課都是雷同的，開設的課程包括素描、色彩、三大構成以及相關設計理論等，這種不謀而合的一致性與重復性凸顯了設計基礎課程與地域文化、經濟發(fā)展相互割裂的矛盾。造成學生對所在城市的文脈、色彩、材料了解得少之甚少，進而在進行設計作品時往往脫離實際，束縛了學生的專業(yè)發(fā)展。

二、環(huán)境設計專業(yè)基礎課程教學改革的策略

（一）創(chuàng)新環(huán)境設計基礎課程教學模式

1開放式教學模式的運用

以往環(huán)境設計基礎課程教學模式是一種線性模式，知識結構線型排列，內容上交叉繁雜，相應的作業(yè)耗費了大量課時在重復演練上，教學效果欠佳。

將線性模式改革為適用有效的開放式教學模式是大勢所趨，開放式教學模式是對基礎課程內容打散后優(yōu)化重組，按照能力階段分為基礎能力、擴展能力和提高能力三個階段，將課程章節(jié)性內容按照能力需求分散到不同能力區(qū)間。在教學過程中，將基礎知識能力精講精練，其他能力區(qū)間內容按照一定原則選擇性講授，教師在相應的學時里有效地完成其中一到兩個序列即可，擴展能力和提高能力區(qū)間的內容原則上在完成一條教學系列后就可以有條件叫學生自己嘗試，教學內容和效果的控制通過作業(yè)布置和成績評定系統進行完善，這樣，既能保證規(guī)定學時內的教學成效，又在過程性教學中，更好地培養(yǎng)了學生的藝術個性及創(chuàng)造力。

2環(huán)境設計基礎課程中“計劃式”與“即興式”教學法的運用

隨著教育部本科新目錄的頒布實施和學年學分制的試行，藝術設計學科的教學改革提出人才培養(yǎng)從“技法型”向“創(chuàng)造型”的目標轉變，設計基礎課程的實驗進入了新的階段[1]。相應地，環(huán)境設計基礎課程教學方法也迫切需要改革，采用“計劃式”與“即興式”兩種教學方式的結合與相互滲透，是實現人才培養(yǎng)從“技法型”向“創(chuàng)造型”轉變的合理途徑。

“計劃式”教學方法是近代文明的產物，它把培養(yǎng)目標分解為一系列不同的課程，然后按時間順序編制成計劃，按課程編制教材，組織師資隊伍分工負責，分階段、按步驟逐一完成教學要求[2]?！凹磁d式”教學方法則更多地依托于教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，重視教師個人的作用，針對學生的專業(yè)喜好及個性差異，采取因材施教的教學方法。

一般情況下，在環(huán)境設計基礎課程的教學過程中，按照人才培養(yǎng)方案、教學計劃及教學大綱的要求進行教材的選用，通過多媒體課件進行專業(yè)基礎知識的講授，其間，教師即興式的發(fā)揮非常重要。

例如，在構成基礎課程中，講到點、線、面的構成時，教師便可以即興式地以教室頂棚設計為例，教室頂棚的一盞T5管燈便可以看作是構成中的點，一排橫向排列的T5管燈可以看作是線，頂棚上所有橫向與縱向排列的T5管燈便組成了一個統一的面；接著發(fā)現頂棚的管燈是通過細鐵絲懸吊在其下方的，便可以以此為例，對于頂棚的施工工藝進行講解，細鐵絲與頂棚相連的地方相當于吊點，向下垂直的細鐵絲相當于吊筋，燈管上方的框架相當于龍骨，燈管本身則相當于飾面板。這樣，通過教師即興式的發(fā)揮，把環(huán)境設計基礎課程知識同專業(yè)課程知識緊密相連，才能更好地調動學生的主動性和積極性，使學生對于專業(yè)的學習產生濃厚的興趣，以“教”促“學”。endprint

（二）改革環(huán)境設計基礎課程實踐教學體系

藝術設計專業(yè)方向培養(yǎng)的藝術設計人才不光是要求掌握藝術設計的基本理論和基本知識，還要求學生具備獨立進行藝術設計實踐的能力[3]。環(huán)境設計基礎課程的實踐教學是設計院校教學重要的組成部分，通過基礎課程的實踐教學使學生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對專業(yè)課程理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

因此，高校應盡快建立環(huán)境設計專業(yè)的多元化實踐教學體系，實踐教學體系的構建，要充分體現環(huán)境設計專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)生緊密聯系，以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。

實踐教學平臺可分為基礎訓練型平臺、專業(yè)崗位設計型平臺、專業(yè)崗位實踐型平臺三大步進行構建。并且每個實訓環(huán)節(jié)要確保有相應的工作室依托，比如，基礎訓練型平臺要有相應的模型制作工作室，專業(yè)崗位設計型平臺要有建筑環(huán)境設計工作室相互支撐。同時，承擔環(huán)境設計基礎課程教學的教師應具有“雙師型”資歷，既是教師又是環(huán)境藝術設計師，這樣才能夠在基礎教學中更多地引入實踐環(huán)節(jié)。通過加強基礎課程實踐教學體系的專業(yè)特色和實用性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生具有從事環(huán)境藝術設計行業(yè)的職業(yè)素質和能力。

（三）環(huán)境設計基礎課程教學內容應與時俱進，彰顯地域性特征

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學到了如何思想?！边@反映出美國藝術教育內容的重點是突出觀念和思維，這也是西方現代藝術教育的重點。中央美術學院由周至禹教授領軍，率先對本部設計基礎課程教學內容進行改革，并已成體系。強調設計的學科特點，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維組織課程的建設。

可見，在高校培養(yǎng)具有地域觀與生命觀、會思想的設計人才理念的驅動下，對基礎課程教學內容也要進行改革與創(chuàng)新，教學內容的選取上應與時俱進，突出地域性特征。從整體上實現環(huán)境設計基礎課程的優(yōu)化，根據各個高校所屬區(qū)域的不同，結合相應的地方文化、地域民間工藝與材料，大膽整合造型基礎、設計基礎、藝術設計理論等基礎課程教學內容，重視三者的整體性與銜接性，循序漸進，由淺入深。另外，還要善于借鑒國內外院校卓有成效的改革經驗，時刻堅持教學內容及教學理念的更新，適時修訂環(huán)境設計基礎課程人才培養(yǎng)方案，制定教學大綱，構建和制定規(guī)范性的教學資源及教學文件等。

三、結語

教學有法，但教無定法。因此，環(huán)境設計基礎課程教學改革不僅要遵循課堂教學規(guī)律，把握課堂教學發(fā)展趨勢，更重要的是要在課堂教學模式多樣化的基礎上，促使其有效地完成課程賦予的教學使命，幫助學生達成學習目標，從而培養(yǎng)出具備個性表現力、創(chuàng)新能力、較高的文化藝術素養(yǎng)及社會責任感的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]劉寧.藝術設計構成基礎教學芻議[J].江蘇工業(yè)學院學報，2009，（1）：110.

[2]周遠屹，齊春媚.廣告學專業(yè)平面設計基礎課程教學改革初探[J].科技信息，2008，（20）：510.

[3]吳筱榮.抽象構成教學探議[J].裝飾，2008，（10）：92-93.endprint