丁培培

摘 要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂改革的顯著特征，在教學(xué)中要想充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于打破舊的教學(xué)傳統(tǒng)模式，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要是通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式來實現(xiàn)的，而這一模式真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點撥的雙向互動。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；自主；潛能

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-281-01

新課程理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂改革的顯著特征，改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前教改形勢下具有特別重要的作用。因此在教學(xué)中，要想充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于打破舊的教學(xué)傳統(tǒng)模式，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要是通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式來實現(xiàn)的。此模式能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時教師在關(guān)鍵之處巧妙點撥以達(dá)到四兩撥千斤之功效，這樣就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點撥的雙向互動。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是課堂教學(xué)中的精髓，現(xiàn)在談一下我在教學(xué)改革中的做法。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容和方法，并讓他們知道解決每個問題所需的時間，一旦對學(xué)習(xí)有具體的要求和時間限制，就會有一定的壓力，學(xué)習(xí)中就會專注很多，從而會大大地提高學(xué)習(xí)的效率。如在進(jìn)行《虞美人》教學(xué)中，需學(xué)生獨(dú)立完成的是“重點詞句賞析”。我給出的問題是：1、“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規(guī)律，作者為什么希望它結(jié)束呢？2、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，你認(rèn)為它好在哪里？這兩個問題我讓學(xué)生在八分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。我教會學(xué)生的方法是結(jié)合詞人的寫作背景去思考問題。自學(xué)過程表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，而獨(dú)立性是改革課堂教學(xué)中的核心特征，其實每個學(xué)生都有很強(qiáng)的、潛在的或顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而且也都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的欲望。我在教學(xué)中充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，盡最大努力積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)生討論探究、展示

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生、生生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，這幾方角色應(yīng)分享彼此的思路和知識，交流彼此的情感、體驗，從而達(dá)到共識、共享的目的，它還強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，此理念在這一環(huán)節(jié)也得到了充分體現(xiàn)。如在進(jìn)行《娜塔莎》課文教學(xué)時，需要學(xué)生合作探究的題目是：娜塔莎屬于“圓形人物”還是屬于“扁平人物”？講出理由并再舉一例。課堂上學(xué)生可以圍繞這個問題在組長的組織下進(jìn)行討論，各自發(fā)表見解，我會在組間巡視，并給予引導(dǎo)，但只是點到為止。如果是大眾問題，我就會整理歸類。如學(xué)生在判定林沖是“圓形人物”還是“扁平人物”時爭論的很激烈，而我會在討論結(jié)束后把問題記下來，引導(dǎo)學(xué)生在展示時把這些問題消化掉。展示時，教師可以通過提問、演板的形式暴露學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提問的時候要照顧到后進(jìn)生，這樣才能達(dá)到人人都學(xué)會的目的。我認(rèn)為既訓(xùn)練了學(xué)生思維的縝密性，也潛移默化的教會他們學(xué)會傾聽、懂得謙讓、尊重他人。學(xué)生日趨成熟的表達(dá)能力讓我很欣喜，雖然他們的認(rèn)知能力有差異，但都在盡力將最棒的一面表現(xiàn)出來，日積月累，學(xué)生的自信心都會得到很大的提高。

三、教師點撥、精講與當(dāng)堂檢測

在此環(huán)節(jié)中，教師的點撥與精講，是指教師針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行評價、補(bǔ)充和精講。它不同于“填鴨式”講解，而是在學(xué)生展示后對自學(xué)結(jié)果進(jìn)行梳理、糾正和補(bǔ)充，這么做可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。點撥也要適時到位，語言要簡潔生動，難以理解的問題還可以迂回一下。如在進(jìn)行《橋邊的老人》的教學(xué)時，其中有個問題是：“我”與老人的問答有多處是答非所問，請舉例并分析原因。當(dāng)時學(xué)生只會舉例卻找不全原因，此時教師可以點撥學(xué)生從寫作背景入手，這樣就延伸到主旨上，即呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭。教師對此重點的精講是發(fā)揮他的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生扎實掌握知識點，從而挖掘?qū)W生的分析與歸納能力。當(dāng)堂檢測是檢查學(xué)習(xí)效果的有效方法，學(xué)生要在十分鐘內(nèi)獨(dú)立完成相關(guān)檢測題，這類題目的設(shè)置都會經(jīng)過組內(nèi)老師的研究，能檢測鞏固本節(jié)課的重點，目的是讓學(xué)生觸類旁通。這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

過去我們都認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，但長時間會發(fā)現(xiàn)，這樣做學(xué)生只會被動的聽課，會大大降低學(xué)生的自主性，也就逐漸淡化了學(xué)生的主體地位。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，我們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的積極性變大，效率相比于以前也高很多。正因為學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極的多，這樣才會把學(xué)生的主體地位真正凸顯出來。