楊平新

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢(shì)，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時(shí)，還要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中體驗(yàn)快樂(lè)和成功，進(jìn)而提升自身人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-376-01

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。那么在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？本文進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維主動(dòng)性

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣來(lái)源于實(shí)際需要，需要與否及其強(qiáng)烈的程度，決定著興趣的有無(wú)和濃厚程度。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身感興趣時(shí)，才能和教師一起積極思考。學(xué)生探索未知世界的認(rèn)識(shí)觸角是敏感而又興奮的，我們的教學(xué)內(nèi)容只有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、深入思考的條件，才能使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花才隨時(shí)可能迸發(fā)。比如，在閱讀教學(xué)中對(duì)作品主旨的解讀，對(duì)文學(xué)形象的界定，對(duì)已有觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)作品空白的想象等，這些都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的良機(jī)。

德·第斯多惠：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?！痹谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！绷蟹颉ね袪査固┱J(rèn)為：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！敝挥袠?lè)學(xué)，才能發(fā)揮其特長(zhǎng)，產(chǎn)生探求新知識(shí)的興趣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地去挖掘每一個(gè)創(chuàng)新因素，竭力觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受獲取知識(shí)的快樂(lè)。在這樣一種愉悅、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲才能被充分激發(fā)出來(lái)，并由此產(chǎn)生自主創(chuàng)新意識(shí)。興趣不但能創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)而和諧的教學(xué)環(huán)境，而且還能激發(fā)智慧的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入一種歡樂(lè)愉快的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是激發(fā)思維的最佳時(shí)機(jī)。

二、開發(fā)想象力，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)的生創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動(dòng)所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己?jiǎn)枌W(xué)生：“我是誰(shuí)？”學(xué)生立刻搶著回答說(shuō)“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印保笆前职值呐笥选?，“是媽媽的同事”……學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢姡寣W(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

打破思維定勢(shì)，即先對(duì)不同問(wèn)題提供同一思路來(lái)解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來(lái)的思維定勢(shì)，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問(wèn)題上的思維定勢(shì)；二是善于借鑒表面上與本問(wèn)題無(wú)關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息，可變角度去思考問(wèn)題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：鐵路要經(jīng)過(guò)很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來(lái)解決？鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來(lái)解決這個(gè)難題呢？通過(guò)以上問(wèn)題，打破了原來(lái)的思維定勢(shì)（開鑿隧道），用新的思路解決問(wèn)題（設(shè)計(jì)“人”字形線路）。教師這樣精心設(shè)計(jì)，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

所為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)積極獨(dú)立的學(xué)習(xí)，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)力發(fā)展個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維的訓(xùn)練的過(guò)程，教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自已的思維。學(xué)生只有在讀書中學(xué)會(huì)讀書，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在作文中學(xué)會(huì)作文。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。

如果課堂教學(xué)的時(shí)間大量被教師不必要的講解，過(guò)多的分析，毫無(wú)意義的挖掘，翻來(lái)覆去的提問(wèn)等等所占用，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，一日復(fù)一日，學(xué)習(xí)的積級(jí)性煙消云散，學(xué)生的思維能力是不會(huì)得到發(fā)展的。所以，教師只有相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自由發(fā)展的時(shí)間和空間，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

為了使學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)的模式。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，適當(dāng)指導(dǎo)，排除障礙。通過(guò)集體交流達(dá)到拓寬思路，加深理解，形成共識(shí)，共同提高的目的。這樣課堂教學(xué)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)形成一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師多講，學(xué)生末必多得。只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動(dòng)性真正落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，師生之間、生生之間能相互配合，相互受到啟發(fā)，學(xué)生才能更好更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，拓寬思路，真正成為知識(shí)的探索者。這樣，學(xué)生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢(shì)，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時(shí)，還要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中體驗(yàn)快樂(lè)和成功，進(jìn)而提升自身人文素養(yǎng)。這樣才能落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，為新時(shí)代培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。.