劉波，一個(gè)在閱讀中快速成長(zhǎng)的青年教師，一個(gè)以閱讀為樂(lè)并樂(lè)于推動(dòng)他人閱讀的讀書人?，F(xiàn)年35歲的劉波，2001年畢業(yè)于浙江大學(xué)，同年進(jìn)入浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛(ài)中學(xué)工作，現(xiàn)為仁愛(ài)中學(xué)教科室主任、教師讀書社社長(zhǎng)。先后獲得《浙江教育報(bào)》“年度書香人物”和《中國(guó)教師報(bào)》“全國(guó)十大愛(ài)讀人物”稱號(hào)。在《中國(guó)教育報(bào)》《教師博覽》等報(bào)刊發(fā)表各類文章200多篇，出版專著《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長(zhǎng)手記》《教師閱讀力》。應(yīng)邀在省內(nèi)外開(kāi)設(shè)講座數(shù)十次。教書人首先應(yīng)是個(gè)讀書人，教師的精神成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。青年“閱讀分子”劉波，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了教師閱讀的力量。

2014年世界讀書日前夕，我的第二本專著《教師閱讀力》正式出版，這本結(jié)合自身從教13年和教師讀書社5年的實(shí)踐“做”出來(lái)的書，因?yàn)榻拥貧?，出版不到一個(gè)月就廣受好評(píng)。中國(guó)教育報(bào)官方微信三次推薦，《現(xiàn)代教育報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》《東方教育時(shí)報(bào)》《浙江教育報(bào)》《中國(guó)西部·教育版》刊發(fā)書評(píng)，中國(guó)教育新聞網(wǎng)、教師博覽網(wǎng)站專題推介?；叵胱约?3年的從教路，正是不間斷的閱讀加快了自己成長(zhǎng)的步伐，不斷超越自我。

從“三無(wú)人員”到“十佳作者”

2001年8月，我從浙江大學(xué)教育系畢業(yè)，到寧波市鎮(zhèn)海仁愛(ài)中學(xué)擔(dān)任專職心理教師，成為了這一領(lǐng)域的先行者。對(duì)于先行者而言，意味著很多的未知和挑戰(zhàn)，同樣也會(huì)面臨孤獨(dú)和無(wú)助。當(dāng)時(shí)的我，真的是名副其實(shí)的“三無(wú)人員”，無(wú)固定教材、無(wú)指導(dǎo)老師、無(wú)教研團(tuán)隊(duì)，是閱讀幫我度過(guò)了最初的迷茫。

可以這么說(shuō)，我是帶著錦囊走上工作崗位的。記得大學(xué)時(shí)上《教育文獻(xiàn)與檢索》課的老師說(shuō)過(guò)一句話：“如果你想對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的研究有很好的了解，那么你要盡可能掌握這個(gè)領(lǐng)域五年內(nèi)發(fā)表的成果。”在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，我充分利用浙江大學(xué)圖書館豐富的文獻(xiàn)資源，查閱并復(fù)印了近五年的中小學(xué)心理健康教育成果。有了這些資料打底，我從教伊始就走上了“邊教學(xué)邊研究”的道路，并逐步走上了成長(zhǎng)的快車道。

因?yàn)殚喿x過(guò)相關(guān)的研究資料，我就在大學(xué)老師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)量，并寫出了題為《城鎮(zhèn)初中生心理健康狀況的調(diào)查與思考》的調(diào)查報(bào)告，后來(lái)此報(bào)告入選公開(kāi)出版的《寧波市第二屆學(xué)術(shù)大會(huì)論文集》。也是這次調(diào)查，讓我對(duì)媒體片面夸大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)象保持了足夠的警惕，并長(zhǎng)期關(guān)注這一領(lǐng)域，在核心期刊上發(fā)表了要理性看待學(xué)生心理健康問(wèn)題的文章。

從參加工作開(kāi)始，我就自費(fèi)訂閱了《大眾心理學(xué)》《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)類刊物。通過(guò)研讀大量學(xué)科專業(yè)刊物，我堅(jiān)定了走積極心理健康教育之路的信念，并在實(shí)踐中嘗試“快樂(lè)導(dǎo)向”的心理健康教學(xué)之路。我撰寫的《充分發(fā)揮心育獨(dú)特魅力，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)》《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，切實(shí)提高心育實(shí)效》等論文分獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)。在學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)中，我也連續(xù)多年受到學(xué)生的好評(píng)。

2006年7月，在《中國(guó)教育報(bào)》和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社聯(lián)合舉辦的中小學(xué)心理健康教育十佳評(píng)選中，我獲得了“十佳作者”的稱號(hào)，并且是最年輕的一個(gè)。在國(guó)家教育行政學(xué)院的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，我從時(shí)任中國(guó)期刊學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張伯海手中接過(guò)了“全國(guó)首屆中小學(xué)心理健康教育十佳作者”的獎(jiǎng)牌。大量閱讀學(xué)科專業(yè)刊物，讓我掘得了專業(yè)發(fā)展的第一桶金。

從學(xué)科閱讀到開(kāi)放閱讀

2006年7月的北京之行，我除了近距離接觸《中小學(xué)心理健康教育》雜志的編輯外，還通過(guò)龍?jiān)雌诳W(wǎng)，了解了《教書育人》《師道》等綜合教育類的刊物。在不知不覺(jué)中，我的閱讀從學(xué)科閱讀走向開(kāi)放閱讀。尤其是從2007年開(kāi)始，我先后自費(fèi)訂閱了《教師博覽》《人民教育》《中小學(xué)管理》《中小學(xué)德育》等刊物，與這些刊物同行，我的視野更加開(kāi)闊，對(duì)教育的理解也更加深刻。

從學(xué)科閱讀走向開(kāi)放閱讀，跟我自己工作崗位的變動(dòng)也有一定關(guān)系。工作四年以后，我擔(dān)任了學(xué)校的教科室副主任，進(jìn)入學(xué)校中層管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研、教師培訓(xùn)和通訊報(bào)道的任務(wù)。

最初，有著四年大學(xué)教育系所學(xué)的教育理論功底打底，在寫學(xué)校的通訊報(bào)道上，我是得心應(yīng)手的。不過(guò)，“老本”總有吃空的時(shí)候，慢慢地我覺(jué)得要寫出一篇有新意的通訊報(bào)道也頗有難度了。危機(jī)意味著轉(zhuǎn)機(jī)，從自己廣泛閱讀綜合教育類刊物以來(lái)，我的“本領(lǐng)恐慌”感逐漸消失了。

基于對(duì)教育熱點(diǎn)和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握，我寫通訊報(bào)道時(shí)能抓住重點(diǎn)、提煉亮點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W校開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)的意義。我撰寫的《走“人人可為”的教師專業(yè)發(fā)展之道》《“網(wǎng)上家園”成為教師“心靈綠洲”》《讓教師樂(lè)為專業(yè)報(bào)刊“買單”》等數(shù)十篇學(xué)校新聞報(bào)道或?qū)W校特色文章在《浙江教育報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等媒體上刊發(fā)，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。

同時(shí)，我的寫作也從單一的學(xué)科寫作走向了開(kāi)放的教育寫作，在撰寫教育隨筆、教育反思、教育評(píng)論、德育思考等文章中，我能從一些教育事件中讀到更多背后的東西。走向開(kāi)放閱讀之后，我在各級(jí)各類報(bào)刊上經(jīng)常有高質(zhì)量的文章刊發(fā)，這就是堅(jiān)持開(kāi)放閱讀產(chǎn)生的副產(chǎn)品吧。

閱讀優(yōu)秀的教育刊物是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。我覺(jué)得在促進(jìn)教師閱讀專業(yè)刊物上，要堅(jiān)持“兩條腿”走路，把學(xué)校訂閱和教師訂閱有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。作為學(xué)校訂閱刊物的具體負(fù)責(zé)人，我一直在盡力做好這兩方面的工作。一方面，擴(kuò)大綜合教育類刊物的種類，訂閱了五六十種綜合教育類刊物。另一方面，充分利用教師訂閱專業(yè)報(bào)刊學(xué)校補(bǔ)貼一半的便利，向教師推薦《教師博覽》等適合教師自費(fèi)訂閱的綜合教育類刊物，讓更多的教師從學(xué)科閱讀走向開(kāi)放閱讀。

從迷戀教育到完善自我

我的教育閱讀，經(jīng)歷了學(xué)科專業(yè)刊物——綜合教育刊物——各類教育著作這樣的“三部曲”。盡管參加工作以來(lái)，我也陸續(xù)讀過(guò)一些教育著作，但讀得不多，也不系統(tǒng)。真正走向教育閱讀之路始于2008年。

在這一年，閆學(xué)老師的《教育閱讀的愛(ài)與怕》幫我推開(kāi)了教育閱讀的大門。這本書對(duì)我的意義不僅僅是書本身的內(nèi)容精彩，更重要的是其提出的“教育閱讀”的概念，讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并有一種“相見(jiàn)恨晚”的感覺(jué)。因?yàn)檫@本書剛好是“大夏書系”出品的，我又想到了自己看過(guò)的李希貴的《學(xué)生第二》，鄭杰的《給教師的一百條新建議》等書。于是，我逐漸成為了“大夏書系”的鐵桿粉絲。不到半年的時(shí)間里，購(gòu)買了60多本這一品牌的書。

2013年華東師范大學(xué)出版社舉行“大夏書系·十年慶典”，從已經(jīng)出版的400多本書中，選出14本書出了一套十年精選集。我發(fā)現(xiàn)，這14本精品我都有。這些年我在“大夏書系”的滋養(yǎng)下獲取了很多的精華。朱永新教授的“教師專業(yè)發(fā)展‘三專模式”、李希貴校長(zhǎng)的“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”的思想、帕克·帕爾默的“教學(xué)不能降低到技術(shù)層面”的告誡、張文質(zhì)老師的“教育是慢的藝術(shù)”的呼吁等，讓我對(duì)教育有了更深刻而又理性的認(rèn)識(shí)。

2010年，“大夏書系”創(chuàng)始人吳法源自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了“源創(chuàng)圖書”。這樣，“源創(chuàng)圖書”也成為了我重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。自2010年5月閱讀“源創(chuàng)圖書”推出的全國(guó)著名特級(jí)教師吳非的告別講壇之作《致青年教師》以來(lái)，我一直與“源創(chuàng)圖書”為友，從中汲取著成長(zhǎng)的力量。到目前為止，我手頭已擁有了80多本“源創(chuàng)”好書。

通過(guò)閱讀大量“大夏”和“源創(chuàng)”的好書，我“結(jié)識(shí)”了朱永新、吳非、張文質(zhì)、程紅兵、閆學(xué)、劉鐵芳、李希貴、程紅兵、任勇、湯勇、萬(wàn)瑋等多位名家，從中汲取了很多智慧。在一次研討活動(dòng)中，我和朱永新、程紅兵、張文質(zhì)、任勇、湯勇、萬(wàn)瑋等人有了近距離接觸的機(jī)會(huì)。這樣，再閱讀他們的著作，自然就有一種生命在場(chǎng)的親切，仿佛在聽(tīng)他們娓娓道來(lái)。

當(dāng)然，“大夏書系”和“源創(chuàng)圖書”是我最信賴和首選的兩大教育圖書品牌，其他的好書我自然也是照讀不誤。

最初，我是認(rèn)識(shí)到了自己的不足，于是惡補(bǔ)教育類的著作。后來(lái)，我開(kāi)始有意識(shí)地完善自己的閱讀結(jié)構(gòu)?？梢哉f(shuō)，廣泛閱讀教育類著作使我更加迷戀教育，但是僅僅閱讀教育類的著作是不夠的，我們不僅需要跳出教育看教育，而且還需要通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)精神成長(zhǎng)，完善自我。從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀的無(wú)用之用為最高境界。我也有意識(shí)地多閱讀一些人文社科類的書籍，比如梁鴻的《出梁莊記》、熊培云的《自由在高處》、梁文道的《常識(shí)》、趙越勝的《燃燈記》等。2014年春節(jié)期間，我還重讀了《朱光潛談美》，感受這位大家筆下的美學(xué)之美。

從自我受益到推廣閱讀

為更好地推動(dòng)教師閱讀，我校成立了教師讀書社，我擔(dān)任社長(zhǎng)。擔(dān)任這個(gè)職務(wù)，我需要進(jìn)一步發(fā)揮好在閱讀上的領(lǐng)跑作用。

讀書社最初只有10人，全部為學(xué)科骨干教師或者中層以上管理人員。學(xué)校成立教師讀書社的目的就是培養(yǎng)教師中的“讀書種子”，使其成為全校教師閱讀的標(biāo)桿。為了點(diǎn)燃這批“讀書種子”的讀書熱情，我把自己讀過(guò)的陶繼新的《做一個(gè)幸福的教師》作為讀書社首本共讀的書，這是一本樸素的激發(fā)教師閱讀熱情的啟蒙書，書中專門有一章談及“教師讀書與成長(zhǎng)”。隨后，我們又共讀了高萬(wàn)祥的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》、張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》等書。慢慢地，讀書社成員的讀書熱情被點(diǎn)燃了，讓最忙之人先讀的示范效應(yīng)充分發(fā)揮了。

2010年8月，經(jīng)自愿報(bào)名，讀書社從最初的10人，增加到了30多人。我建立了讀書QQ群——仁愛(ài)群英讀書群，邀請(qǐng)了諸多教育媒體的編輯記者、國(guó)內(nèi)知名的專家學(xué)者和優(yōu)秀同行70多人以“學(xué)術(shù)外援”的身份加盟，助力教師閱讀寫作。這樣，就把實(shí)體的教師讀書社和虛擬的網(wǎng)絡(luò)讀書群有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

我邀請(qǐng)學(xué)術(shù)外援閆學(xué)、鄭英老師來(lái)校與教師交流，把讀書和讀人融為一體。此外，我還發(fā)動(dòng)區(qū)內(nèi)外的教師共讀好書，并聯(lián)合兄弟學(xué)校成立了“教師閱讀四校共同體”，通過(guò)讀書群和作者開(kāi)展在線讀書交流活動(dòng)，讓大家品味別樣的讀書交流方式。

2011年4月，我發(fā)起了四校共讀《我們熱愛(ài)什么樣的教育》活動(dòng)，我們除了與作者有過(guò)面對(duì)面交流之外，還與作者進(jìn)行了在線交流?！吨袊?guó)教師報(bào)》整版刊登了這次四校共讀沙龍，極大地激發(fā)了四校教師的閱讀熱情。

2011年6月，我校校長(zhǎng)倡導(dǎo)“讓教師讀自己愛(ài)讀的書”，走閱讀的個(gè)性化之路。于是，我用心做好這件事，每年6月初選擇6本優(yōu)秀的書籍，并附上說(shuō)明推薦給教師，由教師任選其中1本，學(xué)校出資統(tǒng)一購(gòu)買，在放假前把書發(fā)到每一位教師的手中。在暑期師德學(xué)習(xí)期間，組織全校性的教師讀書交流活動(dòng)，分享不一樣的讀書感受。這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施三年來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)了教師們的讀書熱情，并讓他們收獲意外的驚喜。有的青年教師的讀書筆記在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表，有的教師的讀后心得文章獲得浙江省教師讀書征文比賽一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，讀書成為了越來(lái)越多的教師的生活方式?！墩憬逃龍?bào)》2014年1月以《馬年我們這樣讀書》為題，對(duì)我校的教師讀書經(jīng)常化、生活化進(jìn)行了介紹。

最近半年來(lái)，我校有3位教師讀書社的青年教師登上省級(jí)教師培訓(xùn)班的講臺(tái)，這3位教師經(jīng)常在學(xué)校的各類讀書交流上發(fā)出他們的聲音。正是閱讀，讓他們有底氣在省級(jí)培訓(xùn)班上一展風(fēng)采。

讀書社成立五年來(lái)，我校連續(xù)五年在浙江省教師讀書征文比賽中獲得組織獎(jiǎng)，教師個(gè)人獲獎(jiǎng)總數(shù)為寧波市第一。《中國(guó)教育報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》等多家媒體都刊登過(guò)我校推動(dòng)教師閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，寫作也是推動(dòng)教師閱讀的有效方式。2011年，我的《從新手到研究型教師》一書出版后，不少讀者反映，他們讀了之后，也去讀了不少我推薦的書，訂閱書中提到的刊物。

現(xiàn)在，我充分發(fā)揮博客、微信等自媒體的作用，把自己買的書、讀的書、寫的讀書心得體會(huì)文章放到自己的博客上，轉(zhuǎn)發(fā)到微信上，這在無(wú)形中起到了推動(dòng)閱讀的作用。從2011年至今，我經(jīng)常應(yīng)邀開(kāi)展區(qū)域和學(xué)校層面的關(guān)于教師閱讀的講座。我本人也先后被評(píng)為《浙江教育報(bào)》“年度書香人物”和《中國(guó)教師報(bào)》“全國(guó)十大愛(ài)讀人物”，并成為了浙江教育報(bào)刊總社“名師成長(zhǎng)”導(dǎo)師庫(kù)首批導(dǎo)師。

“推動(dòng)閱讀就是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”，《中國(guó)教育報(bào)》上的這句話給了我很大的鼓舞。我愿意做一個(gè)美好的讀書人，并成為推動(dòng)閱讀的微力量。