譚發(fā)禮

一次公開課，執(zhí)教老師同上《抵抗彎曲》，進(jìn)行同課異構(gòu)，上課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課，整整一天，看似各環(huán)節(jié)都圓滿完成了既定任務(wù)。但最大的不圓滿正在于教師完全忠于教材。單就《抵抗彎曲》文本內(nèi)容而言，就存在不合情理的地方，這些不合情理，竟沒(méi)有任何師生加以質(zhì)疑。

在《抵抗彎曲》中，教材把紙梁受壓彎曲到接觸桌面作為彎曲的標(biāo)準(zhǔn)，我感覺(jué)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的表述不科學(xué)。要知道，彎曲是針對(duì)平直而言的?，F(xiàn)實(shí)生活中，以橋梁為例，橋梁有效抵抗彎曲的能力，就是橋梁的最大荷載量，一旦超過(guò)最大荷載量，橋梁就失去了有效抵抗彎曲的能力，危險(xiǎn)隨時(shí)可能發(fā)生。在《抵抗彎曲》的實(shí)驗(yàn)中，只要重物（實(shí)驗(yàn)用的墊圈）讓平直的紙梁發(fā)生了形變，就意味著紙梁已經(jīng)彎曲。紙梁在墊圈重量的作用下，一旦開始發(fā)生形變（輕微的彎曲）就意味著紙梁已經(jīng)不再具備有效抵抗彎曲的能力！紙梁從輕微彎曲到嚴(yán)重彎曲（接觸桌面）的過(guò)程，是證明紙梁彎曲的程度與承載重物重量大小之間有必然的聯(lián)系。因此，教材在紙梁接觸桌面的前提下，“用承載墊圈的個(gè)數(shù)表示紙梁的抗彎曲能力”的表述并不準(zhǔn)確！若表述為：用平直的紙梁發(fā)生形變前能承載墊圈的個(gè)數(shù)表示紙梁的有效抗彎曲能力，就少了歧義！多了明晰！發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教材編排中的疏漏或不足，憑借的是教師的實(shí)踐智慧。

科學(xué)課不應(yīng)該是固化的知識(shí)的累積，而應(yīng)是在不斷的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中逐步培育孩子們的求是精神和科學(xué)素養(yǎng)！科學(xué)課堂的精彩不在于教師講解時(shí)的侃侃而談，亦不在于孩子們回答問(wèn)題時(shí)的整齊劃一，而在于實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的小心翼翼、觀察時(shí)的全神貫注、記錄時(shí)的一絲不茍、思考時(shí)的凝神靜氣、討論時(shí)的據(jù)理力爭(zhēng)等等。各個(gè)環(huán)節(jié)的引與導(dǎo)，處處彰顯著執(zhí)教老師的實(shí)踐智慧。

時(shí)隔一月，依然是《抵抗彎曲》的同課異構(gòu)教研方式，在教學(xué)策略上，我選擇了走簡(jiǎn)約之路。

原本，在備課時(shí)，我也準(zhǔn)備了多媒體課件，我知道，課件的設(shè)計(jì)一旦定格，就具有了程式化的特點(diǎn)，課堂或多或少會(huì)受到課件流程的制約。不容置疑，多媒體教學(xué)輔助手段能為公開課增色添彩，但科學(xué)課堂的精彩不在于畫面的鋪陳，亦不在于知識(shí)點(diǎn)的羅列，而在于實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的不斷質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，哪怕得出的結(jié)論與預(yù)設(shè)有天壤之別，都是值得欣喜的，因?yàn)樗杏氖强茖W(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)！在上課前兩小時(shí)，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，并完全放棄多媒體教學(xué)輔助手段的運(yùn)用。

課堂的探究，我僅僅為孩子們準(zhǔn)備了兩樣材料，即“我們身體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”記錄表、“身體怎樣工作的”氣泡圖。這兩樣材料，教科書上面都有，但科學(xué)教材是屬于循環(huán)教科書系列，這個(gè)年級(jí)的孩子使用后還得回收，供下一個(gè)年級(jí)繼續(xù)使用。這兩樣材料的準(zhǔn)備，看似多余，實(shí)則必要，既為孩子們的記錄提供了方便，更是珍愛循環(huán)教科書的無(wú)聲體現(xiàn)。

在探究人體左右對(duì)稱結(jié)構(gòu)的好處時(shí)，我還特意安排了兩個(gè)活動(dòng)（單手系紅領(lǐng)巾、單腳轉(zhuǎn)體），孩子們紛紛感受到殘疾人的行動(dòng)遠(yuǎn)比正常人困難。

靜下來(lái)反思，雖融入了簡(jiǎn)約的教學(xué)思想，但依然不夠，單就“身體怎么工作的”這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教材以獨(dú)立環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，我也嚴(yán)格按照教材的編排順序執(zhí)教了，雖算不上失誤，卻沒(méi)能很好地遵循簡(jiǎn)約的教學(xué)原則！其實(shí)，只要稍加整合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在安排探究人體左右對(duì)稱結(jié)構(gòu)好處活動(dòng)的同時(shí)，融入人體工作的氣泡圖，“身體能夠做很多工作，而且工作時(shí)總是有多個(gè)部位同時(shí)參與，共同完成”這一教學(xué)目標(biāo)也就輕松達(dá)成。像這樣，一舉多得，正是簡(jiǎn)約的精髓！亦是教師實(shí)踐智慧的結(jié)晶！

作者單位：重慶市巫山縣南峰小學(xué)