陳軍++廖榮德

一、聯(lián)合：從“各顧各”走向“手牽手”

教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范引領(lǐng)作用?！捌瑓^(qū)教研”未開展之前，由于校際差異和升學(xué)競(jìng)爭等原因，學(xué)校之間交流甚少，基本處于“各顧各”的游離狀態(tài)?！奥?lián)合”策略的實(shí)施，使片區(qū)學(xué)校從“各顧各”走向“手牽手”。

（一）全面調(diào)研，找準(zhǔn)契合點(diǎn)

2012年10月，我們就實(shí)施“卓越課堂”建設(shè)五年行動(dòng)計(jì)劃開展調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如何走內(nèi)涵發(fā)展之路，讓學(xué)校辦出特色成為所有學(xué)校的共同追求；怎樣創(chuàng)新教研方式，克服“區(qū)級(jí)教研”和“校本教研”的不足成為所有學(xué)校的共同期待；如何推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)方式變革和課輔活動(dòng)推進(jìn)上有真作為，成為所有學(xué)校的迫切需要。大家都希望能聯(lián)合更多的力量共同研究。共同的任務(wù)、共同的話題、共同的價(jià)值追求成為了他們的契合點(diǎn)。于是，區(qū)教委采取“自主選擇+合理調(diào)配”的策略，將全區(qū)4所重點(diǎn)中學(xué)、8所城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)作為組長學(xué)校，24所鎮(zhèn)所在地的中小學(xué)作為副組長學(xué)校，其他學(xué)校作為成員學(xué)校，依據(jù)學(xué)校規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)管理、教師隊(duì)伍、辦學(xué)水平等進(jìn)行合理調(diào)配，最終形成中學(xué)4個(gè)、小學(xué)8個(gè)共12個(gè)教研片區(qū)，每個(gè)片區(qū)由1～2名教研員擔(dān)任聯(lián)系人。

（二）合理定位，確立著力點(diǎn)

針對(duì)調(diào)研中存在的問題，區(qū)教委分層次召開研討會(huì)，廣泛聽取各類學(xué)校的困惑與思考。經(jīng)過反復(fù)論證，我們將“片區(qū)教研”定位于合作研究共同體，是與校本教研、區(qū)級(jí)教研并行的一種教研方式，是“卓越課堂”建設(shè)的重要抓手?！白杂X、自主、創(chuàng)造”是其特質(zhì)，“互利共贏、均衡發(fā)展”是其共同的價(jià)值追求。其著力點(diǎn)為提高“三力”，著力“三課”。即提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，教師的課程執(zhí)行力，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)力；著力課程建設(shè)、課堂教學(xué)方式的變革和課程輔助活動(dòng)的推進(jìn)。

（三）科學(xué)規(guī)劃，尋求生長點(diǎn)

制定了《永川區(qū)“片區(qū)教研”工作要求》，建立了由區(qū)教委組織人事科負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，教科所負(fù)責(zé)“片區(qū)教研”的研究、指導(dǎo)、服務(wù)，教育督導(dǎo)室定期進(jìn)行督導(dǎo)考核的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)要求各片區(qū)訂立章程，明確成員學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)，為共同體活動(dòng)的開展提供有力保障。制定了《永川區(qū)“片區(qū)教研”五年規(guī)劃》，堅(jiān)持“五年一整體，每年一主題”的發(fā)展思路，明確提出了“聚集課堂——完善課程——形成特色”三級(jí)學(xué)校生長階梯。努力形成一校一品、百花齊放的辦學(xué)格局。

二、整合：從“手牽手”走向“肩并肩”

如何使成員學(xué)校間牽好的手不松開，而且能將各自有力的臂膀并在一起，形成一個(gè)具有強(qiáng)大“合力”的共同體，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵?！罢稀辈呗缘膶?shí)施，使片區(qū)學(xué)校從“手牽手”走向了“肩并肩”。

（一）上下貫通，三位一體

片區(qū)教研作為圍繞片區(qū)學(xué)校實(shí)際開展的教育行動(dòng)研究，需上接區(qū)級(jí)教研，下連校本教研。校本教研不能解決的問題，片區(qū)教研加以研究，片區(qū)教研不能解決的問題，區(qū)級(jí)教研合力研究。區(qū)級(jí)教研的研究成果通過片區(qū)教研向各成員學(xué)校傳遞，并在片區(qū)教研和校本教研中實(shí)踐論證，研修完善。

以片區(qū)為單位組隊(duì)參加的教學(xué)競(jìng)賽，通過現(xiàn)場(chǎng)展示和專家評(píng)課，傳遞著新的教學(xué)理念和好的教學(xué)策略，具化了教學(xué)問題的收集、整理、思考和解決。互逆的上下貫通，實(shí)現(xiàn)了區(qū)級(jí)教研、片區(qū)教研、校本教研的三位一體。

（二）左右連通，并驅(qū)爭先

不同片區(qū)有不同的文化、不同的特色。有比對(duì)才知長短，有互補(bǔ)才有改進(jìn)，有改進(jìn)才有發(fā)展。教委每期均要組織召開“片區(qū)教研”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、片區(qū)開放周、片區(qū)教研總結(jié)交流會(huì)，每月印發(fā)一期“片區(qū)教研動(dòng)態(tài)”，每年編撰一本“片區(qū)教研資料集”，總結(jié)工作得失，提煉工作經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)借鑒，形成了并驅(qū)爭先的良好局面。

（三）內(nèi)外互通，互助共生

片區(qū)內(nèi)學(xué)校做到管理互通、師徒相通和資源共通。片區(qū)定期舉行管理干部研討會(huì)，交流學(xué)校的辦學(xué)困惑、管理得失、教學(xué)問題等。校級(jí)層面重在管理智慧、辦學(xué)理念等思想方面交換看法和做法；處室年級(jí)層面重在管理執(zhí)行、操作方法等技術(shù)方面交流經(jīng)驗(yàn)和案例；教研組層面重在教學(xué)問題的探討、碰撞，尋求解決的辦法和路徑。

片區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨校師徒結(jié)對(duì)，包含學(xué)科教師結(jié)對(duì)、班主任結(jié)對(duì)、班級(jí)結(jié)對(duì)和學(xué)生結(jié)對(duì)。師徒間相互參與備課、聽課、評(píng)課，共同參與課題研究等，實(shí)現(xiàn)了結(jié)對(duì)師徒的互導(dǎo)互助與共同成長。成員學(xué)校間課堂相互開放、活動(dòng)互派人員、資源共同分享、聯(lián)合組考分析、相互提供支持。

三、融合：從“肩并肩”走向“心貼心”

“手牽手”式的聯(lián)合、“肩并肩”式的整合都不是我們的理想，引領(lǐng)共同體成員進(jìn)一步尋求文化上的認(rèn)同、心靈上的共鳴，使成員學(xué)校融合為一個(gè)有機(jī)的整體，最終實(shí)現(xiàn)彼此間的息息相通、心心相印才是我們的追求?！叭诤稀辈呗缘膶?shí)施，使片區(qū)學(xué)校從“肩并肩”走向了“心貼心”。

（一）團(tuán)隊(duì)展示，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

我們將片區(qū)賽課成績進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，變傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課的個(gè)人賽為團(tuán)體賽，真正實(shí)現(xiàn)了片區(qū)學(xué)校的“榮辱與共”。片區(qū)教師參與區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，片區(qū)成員學(xué)校學(xué)科教師主動(dòng)參與，相互打磨，共同經(jīng)歷磨課、煉課的過程。既讓參賽教師在這一過程中提升教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)過程，又使同學(xué)科教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、共同進(jìn)步。

（二）在線課堂，變“封閉”為“開放”

依托“永川教研網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)勢(shì)，分學(xué)科匯聚課程與教學(xué)資源，充分實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)資源共享。利用組長學(xué)校建有智能錄像直播室，“一站”（共同體網(wǎng)站）“兩平臺(tái)”（教研與教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)）的優(yōu)勢(shì)，與片區(qū)成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)了在線課堂互動(dòng)研究，促進(jìn)片區(qū)學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

（三）一體評(píng)價(jià)，變“競(jìng)爭”為“合作”

制定《永川區(qū)“片區(qū)教研”專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，從組織管理、活動(dòng)開展、活動(dòng)成效三個(gè)維度，教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、資源建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等十二個(gè)方面對(duì)片區(qū)教研實(shí)施量化考核，并將考核結(jié)果納入年度督導(dǎo)評(píng)估。考核分集中匯報(bào)和現(xiàn)場(chǎng)檢查兩個(gè)階段進(jìn)行。只檢查組長學(xué)校，片區(qū)內(nèi)所有成員學(xué)校的得分與組長學(xué)校的考核結(jié)果相同，加強(qiáng)了片區(qū)成員學(xué)校之間的融合。

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，片區(qū)教研模式無疑是深化“卓越課堂”建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效途徑。我們期待著在新時(shí)期教育改革背景下，同心協(xié)力，同舟共濟(jì)，努力做好片區(qū)教研“聯(lián)合·整合·融合”這篇大文章，共同譜寫永川教育均衡發(fā)展的新篇章。

作者單位：重慶市永川區(qū)教育委員會(huì)；重慶市永川區(qū)教育科學(xué)研究所