謝獻(xiàn)華

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0070-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中古詩詞教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫旁娫~是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，蘊含著十分豐富的思想情感和民族文化。初中階段語文教材所選的近百首古詩詞，都是歷經(jīng)千百年積淀下來的文化精華，也是青少年誦讀的最佳材料。因而，在教學(xué)實踐中加強古詩詞的誦讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累語感能力和理解古詩詞豐厚的情感，這是傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的有效措施。

然而，真正的古詩詞吟誦，并不是一個見字讀聲的簡單朗讀，而是需要特別的誦讀技巧，不僅讀準(zhǔn)聲韻調(diào)值，還要積極借鑒古人吟誦詩詞的有效方法，充分展現(xiàn)古詩詞節(jié)奏韻律所體現(xiàn)的音樂美，這樣才能把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中描寫私塾老師壽鏡吾先生誦讀詩文時，就有這種吟詠的情景：“因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！逼鋵?，這位私塾老師使用的正是傳統(tǒng)的古詩詞吟誦法，他用肢體語言極力表現(xiàn)抑揚頓挫、疾徐有致的吟詠方式，而且陶醉其中。盡管我們現(xiàn)在不必刻意模仿古人吟誦詩詞的腔調(diào)和神態(tài)，但這也給人一些有益的啟示，所以我們在初中古詩詞教學(xué)中可以嘗試一些行之有效的吟誦方式。

第一，古詩詞吟誦時應(yīng)注意抑揚頓挫的平仄變化。吟誦時在腔調(diào)、語氣、節(jié)奏、情感等方面，都應(yīng)比普通話朗讀更夸張一些，變化幅度更大一些?；疽笫且髡b詩詞做到音韻的抑揚頓挫、聲情并茂，在情緒慷慨激烈時高聲重讀，在情緒委婉幽咽時緩慢低吟。這需要教師對古詩詞的平仄、音韻及其與感情配合的規(guī)律有一定的了解，特別是詩詞平仄格式影響著吟誦的節(jié)奏和旋律。例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺 ?！逼淦截品謩e為：“平仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。仄平平仄平平仄，仄仄平平仄仄平?！逼截平惶娼Y(jié)合產(chǎn)生音韻節(jié)奏的抑揚頓挫，從而產(chǎn)生一種起伏回環(huán)之美。這種韻味只有在讀者恰當(dāng)?shù)囊髡b方式下才能體現(xiàn)出起伏變化的音樂美，并有助于對詩詞的欣賞。在此基礎(chǔ)上，吟誦時要注意對古詩詞分頓的把握。所謂分頓，即是一詩句內(nèi)部的停頓與節(jié)奏。就格律詩而言，其基本結(jié)構(gòu)，五言詩為前二后三式，七言詩為前四后三式。吟誦時采用正確的分頓和平仄，會把古詩詞和諧悅耳的音樂美感充分地表現(xiàn)出來，有利于體會古詩詞的情感和氣勢，并為其意境的鑒賞打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，古詩詞吟誦時應(yīng)注意輕重緩急的音腔變化。語速的急緩、語調(diào)的強弱、音腔的輕重，這些變化體現(xiàn)出詩詞中不同美質(zhì)的魅力：重而急的吟誦方式，有助于表現(xiàn)詩詞磅礴的氣勢和豪放的風(fēng)格；而輕而緩的吟誦方式，有助于感悟詩詞深遠(yuǎn)的韻味和陰柔的風(fēng)格。表達(dá)熱烈歡樂和緊張急切的心情時，語調(diào)應(yīng)快一些，強一些；表達(dá)回憶悲傷和眷戀惋惜的心情時，語調(diào)則慢一些，弱一些。舉范仲淹詞《漁家傲》為例：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。 濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚！”教師在交代寫作背景和分析詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情境氛圍而采用不同的語調(diào)來朗讀?！八拿孢吢曔B角起，千嶂里，長煙落日孤城閉?！贝司涿枥L了一幅闊大蒼涼的邊塞風(fēng)景畫，我們吟誦時用雄渾的高聲朗讀，極力鋪陳一種蒼勁之氣。而下闋中“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”一句則包涵了更為豐富矛盾的心態(tài)，渴望建功立業(yè)的將士們“燕然未勒歸無計”時，思?xì)w戀鄉(xiāng)的纏綿之情尤為濃烈，吟誦時應(yīng)為一種緩慢幽深的情調(diào)，這樣才能更深刻地體會詞中的韻味和情感。急促與舒緩這兩種吟誦風(fēng)格具有互補性，可以相得益彰，急讀從大處著眼突出詩詞的氣勢，而緩讀從細(xì)微入手探尋詩詞的韻味，低沉婉轉(zhuǎn)與慷慨雄放的有機組合，可以把詩詞跌宕起伏的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

第三，古詩詞吟誦時應(yīng)注意各種意境變化。意境是作者主觀的生命情調(diào)和客觀自然景物互相滲透、互相交融而成的藝術(shù)境界，或移情于景，或景中藏情。在吟誦古詩詞時，教師須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，充分領(lǐng)悟詩詞中蘊含的情感，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟其意境美，從情感深處準(zhǔn)確把握吟誦詞句的節(jié)奏韻律變化。例如吟誦杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解安史之亂，以及杜甫的顛沛流離的生活，從而吟誦出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”所包涵的詩人闊大胸襟和高昂氣概；吟誦杜牧的《泊秦淮》時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解杜牧生活的晚唐時期的衰頹之勢，從而吟誦出“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”所包涵的詩人悲憤心情和低沉語調(diào)。教師還可以以畫配詩，利用多媒體創(chuàng)設(shè)演繹古詩，如吟誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》時，可以展現(xiàn)枯藤、老樹、昏鴉與小橋、流水、人家兩種不協(xié)調(diào)的景物畫面，營造一幅蕭瑟蒼涼的深秋圖景，從而在吟誦時表露出游子羈旅的彷徨凄苦情緒。還可以借助古典音樂這一資源演繹古詩，如吟誦辛棄疾的《破陣子》時，老師可播放《十面埋伏》，渲染一種慷慨激昂的戰(zhàn)斗氛圍，從而更好地理解詞人舍身奮戰(zhàn)卻又報國無門的悲憤情懷。這些情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能更深入地體會古詩詞所描繪的意境和作者的情感，定會引起學(xué)生吟誦時的共鳴，從而更準(zhǔn)確地把握語言層面的平仄變化和音腔變化，達(dá)到吟誦時表現(xiàn)出來的最佳旋律和節(jié)奏。這是在進(jìn)入審美意境層次后的更高階段的吟誦，情感的領(lǐng)悟與音節(jié)的變化已融為一體。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint