劉鳳

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0086-01

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。近年來，教育理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給沉悶的語文教學(xué)課堂注入了新的血液。轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教師的共識，處在教育改革前沿的語文課堂就成為教師關(guān)注的焦點。改變陳舊的教學(xué)模式已成為語文教師眾望所歸。那么教者應(yīng)該把握哪些“尺度”呢？

一、目標(biāo)把握需要一個尺度

教師對初中三年的教材整體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)要有一個通盤考慮，把各個階段目標(biāo)分解成一個個具體可感的小目標(biāo)，在每一堂課中去實施，形成由淺入深、循序漸進(jìn)、由表及里的漸進(jìn)式過程。在實現(xiàn)階段目標(biāo)的過程中，教師對教材把握應(yīng)該以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為“尺子”，在編寫教案的過程中首先根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，衡量學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況和期望狀況。不分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難免在課堂做重復(fù)工作，有時甚至抑制學(xué)生的積極性。其次，對脫離學(xué)生生活實際的空泛內(nèi)容，教師要尋找突破點，降低理解的難度，特別注重尋找與學(xué)生切身體會相關(guān)事理做鋪墊。最后，分析學(xué)生掌握知識所需要的先決技能、學(xué)生原有的知識儲備。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不是隨心所欲、隨意而為、千篇一律的模式，應(yīng)該有選擇、有分辨、有側(cè)重、有針對地實施課堂教學(xué)，在教師分析目標(biāo)、學(xué)生實際、課堂實情的基礎(chǔ)上實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，防止盲目拔高，脫離學(xué)生實際的枯燥說教。

二、給知識一個尺度

語文課要落實知識層次的要求，立足文本，明確每節(jié)課要解決什么問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要獲得哪些知識，培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。在實際的教學(xué)活動中，很大一部分教師生怕傳授知識遺漏，生怕知識沒有講全面，面面俱到，導(dǎo)致重點不突出，難點未能突破，結(jié)果面面不到，一堂語文課“散”而“亂”。再者，教師對學(xué)生要掌握的知識沒有明確的界定，本不應(yīng)該初中學(xué)生掌握的知識教師卻花費大量時間，課堂效率低下。

三、給學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀一個尺度

良好的情感、態(tài)度、價值觀是學(xué)生探索知識的前提，也是激發(fā)創(chuàng)造思維的前提，良好的情感、態(tài)度、價值觀也是學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度的基石，因此教師在語文課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，對學(xué)生在閱讀體驗中出現(xiàn)的價值觀的偏差，教師要選擇適宜的方式予以矯正，不能一概肯定，也不能一棍子打死，學(xué)生個體體驗不能超越價值觀的底線。例如：學(xué)生在閱讀著名散文家朱自清先生的《背影》一文后，只感悟到父親在攀爬鐵路時違反了交通規(guī)則，學(xué)生對至純的父子之情的漠視，這樣的“感悟”說到底違背了選文終極目標(biāo)，如果教師對學(xué)生的這種“感悟”大加贊賞，勢必造成學(xué)生怪誕、偏激、離奇的思維和想象，學(xué)生的情感體驗失去應(yīng)有的尺度。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，塑造學(xué)生的靈魂，教師心中要牢牢地抓住情感、態(tài)度、價值觀這把尺子，尊重學(xué)生的個性，不是一味遷就學(xué)生，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)給學(xué)生一個明確的價值方向，形成積極向上的生活態(tài)度。

四、活動設(shè)計也需要一個尺度

語文課堂活動是圍繞課堂教學(xué)的需要展開的，是教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，活動的目的在于激發(fā)，在于探究，在于體驗，在于交流。作為課堂的一部分，在特定的時間、特定的空間，有特定的對象，必須科學(xué)而適度，必須忙而不亂。在實際的教學(xué)活動中，我們看到語文課活動缺乏一定的限度，缺乏目的性，教師“穩(wěn)坐釣魚臺”，學(xué)生漫天“飛”，課堂陷入失控的局面，師生互動成為生生互動；學(xué)生活動流于形式，缺乏獨立思考，盲從別人的觀點，隨波逐流，對活動結(jié)果采取拿來主義，學(xué)生個體體驗偏離活動的目標(biāo)，學(xué)生與文本存在較大的視距差，教師對活動結(jié)果蜻蜓點水式的評價；學(xué)生活動的時間沒有一個有效限度，隨意性大，教師對活動時間、空間、對象的預(yù)設(shè)缺乏全盤考慮，對活動中出現(xiàn)節(jié)外生枝、出乎意料的情況沒有充分的準(zhǔn)備，所以不能很好地駕馭課堂活動的時間；學(xué)生活動次數(shù)頻繁，活動無價值可言。教師在活動設(shè)計之初要對學(xué)生知識、能力層次有清楚的了解，對活動分組人數(shù)以及人員的搭配心中有數(shù)，在語文課中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，教師通過鼓勵性的語言和富有挑戰(zhàn)性的活動，漸次增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生“墊墊腳摸得著”，切忌超越學(xué)生知識、能力的教學(xué)活動的設(shè)計。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在新課程改革的背景下，語文課不是沒有目的、沒有一定“規(guī)矩”的課堂，語文教師應(yīng)該把握好效能尺度和價值尺度，教師應(yīng)該做到在課前、課中，在教學(xué)設(shè)計、知識傳授、活動設(shè)計諸多方面有的放矢。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint