成建勇

如何把素質(zhì)教育貫穿綜合高中語文教學(xué)全過程，使綜合高中學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到較快提高，能在綜合高中對口單招中獲得高分呢？筆者在近三年綜合高中語文教學(xué)實(shí)踐中踐行人本思想，在綜合高中一年級到三年級進(jìn)行了有益的嘗試，取得了一定的成效。

一、松綁——再造自然常態(tài)的語文學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入綜合高中，目的是考取高等職業(yè)院校，學(xué)習(xí)心態(tài)變得急功近利。他們在數(shù)學(xué)和外語的學(xué)習(xí)上需要一定的時間，對專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需花費(fèi)更多的精力，留給語文閱讀的時間已所剩無幾。缺少閱讀，對語文教學(xué)猶如釜底抽薪；缺少閱讀，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是嚴(yán)重的打擊。讀文學(xué)作品，不僅是為了弄懂詞語的含義和文法的規(guī)律，更重要的是青少年通過閱讀，獲得對真善美的把握和領(lǐng)悟，這是心靈對心靈的呼喚，情感對情感的激發(fā)，智慧對智慧的啟迪，絕不是課文分析所能替代的。

基于這一點(diǎn)，我在綜合高中起始階段要求學(xué)生讀詩，背詩，讀名著，作書摘，寫書評。高一階段每節(jié)語文課的第一件事就是由一名學(xué)生向全班同學(xué)介紹一首詩，然后全班同學(xué)用兩三分鐘把這首詩背下來，日積月累，成效可觀。每月我向?qū)W生推薦兩三本書，學(xué)生選擇其中一本讀，要求作書摘、點(diǎn)評，每周交流一次，由學(xué)生主持，老師參與其中。大家暢談看法，互相啟發(fā)，共同受益。自然狀態(tài)下的讀書，學(xué)生不會把讀書看作負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)潛在的讀書興趣，回歸讀書樂、樂讀書的自然狀態(tài)。我對語文課堂教學(xué)作了相應(yīng)的調(diào)整，多閱讀，少分析；多感悟，少說教。鼓勵學(xué)生自我思考，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，看到自己的勞動成果時，就會體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，這是人本思想的喚醒階段。

二、遷移——為傳播人本思想架橋鋪路

語文教學(xué)的目的是一方面把知識轉(zhuǎn)化為能力，另一方面要求通過思想感情的熏陶讓這種能力提升到一個更高的層次，從而提高思維品質(zhì)和思維能力，這是語文教學(xué)中人本思想的精髓所在。就語文作品轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力而言，先是接觸表層意義的語言文字，然后理解蘊(yùn)含其中的思想感情，接著思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字表達(dá)，掌握浸潤思想感情且具有個性特征的生動活潑的語言文字。這是一個“語言—思想—語言”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。依循這個過程，每堂語文課就不是各自孤立的，而是整個語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一目，是整個語文教學(xué)階梯中的一級。教師的職責(zé)就是帶動學(xué)生作知識的遷移，與學(xué)生一起織網(wǎng)造梯。

綜合高中二年級的學(xué)生對文學(xué)的遷移訓(xùn)練已有了一定的積累，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科遷移的方法分析文學(xué)作品。如《紅樓夢》浸透佛教思想；曹禺的作品中包含基督教思想；陶淵明的作品蘊(yùn)藏儒家思想……學(xué)會知識的縱向或橫向遷移，在遷移比較中，人的觀念、思想精神乃至思維方法才會不拘于俗，多一種視角就多一分開放，多一分開放就多一分文化視野。語文課教學(xué)通過交流、溝通、遷移，謀求改善文化和人文環(huán)境，為傳播新的人文精神架橋鋪路，這是人本思想的深化。

三、回歸——為寫好作文正本清源

“作文、作文，頭急生疼”。作文是綜合高中語文教學(xué)中的一大難題。學(xué)生怕寫作文是因?yàn)闊o話可說，無情可訴。作文即做人，人以誠為信，文以誠為本，失去了真情實(shí)感，文就如枯枝敗葉一般，毫無生氣。語文也是為解決實(shí)際問題而產(chǎn)生的，語言的產(chǎn)生是為了交流協(xié)調(diào)，解決實(shí)際問題。讓作文貼近自然，貼近真我，就會“為有源頭活水來”。綜合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，不可能有整單元的時間參加社會實(shí)踐，走近自然，貼近生活。如何解決這一矛盾呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的一景一物、一人一事，體悟、積累深刻的思想，用日記的方式記錄下來，教師及時給予點(diǎn)評，這不失為一種有效方式。

有了深厚的語言和生活積累，作文的思維升格就變?yōu)榭赡?，如同擁有了“源頭活水”，使筆端不斷流淌出新意，清新之作撲面而來，這是人本思想的內(nèi)化。

四、運(yùn)用——探索彈性靈活的教學(xué)機(jī)制

沒有獨(dú)特的教學(xué)模式，怎能培養(yǎng)出具有個性特色的學(xué)生呢？準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展的需要及發(fā)展水平，采取多種形式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須找到一套靈活彈性的教學(xué)機(jī)制。筆者在綜合高中語文教學(xué)中，一方面對學(xué)生嚴(yán)格要求，苦練語文基本功；寫一篇好文章，練一副好口才，練一手好字。另一方面，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合他們思維特點(diǎn)的論題，通過舉辦辯論會、演講會、朗誦會等，培養(yǎng)他們的語文實(shí)際能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)主體。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生為某一問題爭執(zhí)不休時，探求未知的沖動將如同潛流一樣從他們心底升起。更重要的是，這些活動的開展使他們更清楚地知道，活躍的思維、雄辯的口才，必須以廣博的知識為基礎(chǔ)。博聞強(qiáng)記，吸取知識的營養(yǎng)，是成為強(qiáng)者的有效途徑。因此，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極探索，使教學(xué)活動與學(xué)生身心發(fā)展達(dá)到新的更高層次，真正達(dá)到以人為本、教學(xué)相長的目的。