趙惠

職教學校是培養(yǎng)中級技術人員的學校。計算技術是各專業(yè)必不可少的課程，那么怎樣提高學生的計算技能呢？在多年的教學中，我們將注重理論聯系實際，課堂教學與實習教學密切配合，采用最新的教學方法，在師生的共同努力下，我校的計算教學水平不斷提高。

一、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學習興趣

計算技術課的內容是比較枯燥乏味的。學生如果沒有學習興趣，那么學習熱情就不會持久?！芭d趣是最好的老師”，所以，在教學中我十分注意培養(yǎng)學生的學習興趣，上珠算課，邊講邊練，打算盤講究姿態(tài)、速度和技巧，很符合青年學生爭強愛動的心理。每講完一個例題，學生都急不可耐地要自己打算盤運算。而每一種算理、算法的講解，都是由淺入深，突破難關，多次舉例示范運算，巡回輔導，使學生感到珠算很容易學，一學就會，從而立即自己動手用算盤算出結果，收效很快。

二、課堂教學為教學任務

1.以實習教學為主導充實教學內容。加強實習教學是提高學生專業(yè)技術技能的關鍵，所以課堂教學為實習教學服務是職教學校教學的方向。每學期開始，我都根據所教學科內容的特點及學生的實際情況制訂切實可行的教學計劃、教學方法。同時把所教學課的教材理解好，吃得透，操作的要領、關鍵、難點、重點、疑點完整地解剖給學生，使學生學有方向、練有目標。這樣在教師的指導下，充分調動學生的學習積極性，使學與練有機結合，實現教與學的結合。

2.分類指導，使學生獲得成功的快樂，增強自豪感，為實習教學做好“技術理論、技術技能”準備。由于職教學校學生的來源基礎差，加之學習方法不科學，對于操作技術技能掌握不牢固，成績不理想，以致逐漸產生厭倦情緒，對學習操作不感興趣。為此，我對一些基礎較差的學生布置操作練習時分兩個步驟進行：先要求學生按質量完成，時間可放寬一些，使其獨立完成。然后在他們樹立自信時把時間縮短，以至于與級別要求的時間相同。對于學生某程序不對、方法不準確而造成的質量不符、時間過長的學生也不批評一通了事，而是先幫助分析錯誤的原因，并向他們介紹操作中應當注意的關鍵問題，有時也向他們介紹他人掌握運用操作要領的訣竅，同時把學生分幾組，使各層次生結合在一起，之間互相幫助、互相學習。教師應隨時關心學生的進步，發(fā)現后進生在操作中的進步應及時表揚，并讓其當場向學生示范表演，給他們以自信心與成功感。對操作中的尖子生除要求達到相應的技術等級標準外，還可以讓其適當地向上一級別靠攏，并向全班推廣。這樣能使學生由興趣發(fā)展成愛好，再由愛好到精通。

3.為實習教學服務，講練綜合的課堂三環(huán)節(jié)。計算技術是基于手指操作的技術學科，稱之為計算技能，這是它和其他學科的主要區(qū)別。這種計算技能的形成，需要一個緊張而漫長的練習過程。教學中始終講究結合，以練為主，提倡“一分學，九分練”，重在“練”。

課堂結構，采用新的教學三環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)“溫故”。一種計算技能初次學到，立即加以練習，僅能做到“懂”字。懂后不加練習，那些影響速度、拖泥帶水的副動作，不會自行丟掉，所以就要讓學生丟掉副動作，使正確的計算形成條件反射。第二個環(huán)節(jié)“知新”。教師要做到精講，重點是培養(yǎng)學生的自學能力。只要把教材編得合于學生自學的能力，一步緊接一步，學生就會穩(wěn)步前進，有困難也會克服。老師多講，有害無益。第三環(huán)節(jié)“初練”。當一種新知識或新技能剛學到以后，緊接著就布置學生進行練習。心理學告訴我們：“遺忘的速度，先快后慢，開始遺忘較多，以后逐步減少?！?/p>

三、以珠算技術等級鑒定考核為動力，培養(yǎng)學生計算技能

我校為了培養(yǎng)合格的計算技術人才，使學生掌握嫻熟的計算技術，從1985年開始對學生施行珠算技術等級鑒定考核，并已經形成制度，每學年至少考核兩次，以達到普通五級標準。

珠算技術等級鑒定考核在學生中引起強烈反響，是推動學生學習計算技術的強大動力。絕大多數學生都積極、自愿地參加考核，把取得珠算技術等級合格證作為奮斗目標。

計算技術教學就以培養(yǎng)學生計算技能并在實踐中應用為主要教學目的。而教學模式、教學方法都緊緊地圍繞這一教學目的服務。如在教材選擇上，不拘于某一種版本，而是博采諸家之長，采用社會上普遍應用的，算理算法簡單明了，學生容易接受的作為教學內容，編寫教材。

四、實施“分層教學”，堅持“分層優(yōu)化，因材施教”

“分層教學”是以學生客觀存在的差異為前提，在教學目標的確定、教學內容的講授、教學環(huán)節(jié)的安排等方面體現層次性，突出實效性，通過“分層優(yōu)化，因材施教”，以滿足不同層次學生的學習需求。

計算技術課程實施“分層教學”的關鍵是學生的主體分層。根據高職生入學后的實際情況調查，把學生的珠算水平定為A（高級組）、B（中級組）、C（初級組）三個組別，教學活動以學生的“學”為基礎，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行教學，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。因此，教師必須認真鉆研教學內容和教學任務，根據三層次學生的能力水平，在課堂教學中進行分層講授。

在“分層教學”中因材施教，同時要求每個A層的學生負責幫助、輔導一個B層和C層的學生，B、C層學生的進步和成績是評價A層學生的重要組成部分，同時也為后面的教學奠定堅實的合作基礎。