林賴菁

摘 要： 心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的一種形式，它以學(xué)生成長(zhǎng)的需要和心理困惑為主題，以學(xué)生的自我探索為主線，是真正意義上的自我教育活動(dòng)。作者所在學(xué)校較早開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課，就當(dāng)前課程中存在的問(wèn)題，提出自己的思考與應(yīng)對(duì)策略，取得一定成效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理活動(dòng)課 存在問(wèn)題 對(duì)策

近幾年，我校高度重視學(xué)校心理健康教育工作，投入資金建設(shè)了心理咨詢室，專設(shè)心理教師崗位，多次派員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)多渠道多方式積極開(kāi)展心育工作。隨著心理活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)校師生及家長(zhǎng)越來(lái)越深入了解并接受心理健康教育，心理活動(dòng)課也成為學(xué)生最喜歡的課程之一。作為學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，我結(jié)合自己在心理活動(dòng)課中遇到的具體問(wèn)題談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

一

（一）問(wèn)題一：資源不足

心理活動(dòng)課以活動(dòng)為載體，需要教師在備課時(shí)整合各種有效資源，如課程資源、場(chǎng)地資源、教學(xué)設(shè)備資源，等等，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)效果的最優(yōu)化。而目前學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)室的建設(shè)還無(wú)法一步到位，現(xiàn)有課程資源也非常有限，出現(xiàn)嚴(yán)重的資源短缺。

（二）思考與對(duì)策

有效整合資源。我校于去年引進(jìn)一個(gè)教育慈善項(xiàng)目——夢(mèng)想課程。它是一系列面向義務(wù)教育階段1～9年級(jí)，基于“全人教育”理念，融合問(wèn)題探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、情緒智能等元素的跨學(xué)科綜合素質(zhì)課程；課程的設(shè)計(jì)以活動(dòng)、游戲、心理訓(xùn)練為主，提倡學(xué)生在玩中學(xué)、在互動(dòng)中思考、在思考中有新的體會(huì)；夢(mèng)想課程關(guān)注的是自我的教育，其目標(biāo)是幫助人實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成長(zhǎng)，塑造兒童有自信、從容、有尊嚴(yán)的明天。這和心理健康課程促使學(xué)生自我成長(zhǎng)并最終學(xué)會(huì)自助的目標(biāo)是一致的，連課程的活動(dòng)形式也是相通的，兩門(mén)課程之間有很多契合點(diǎn)。實(shí)踐表明，夢(mèng)想課程是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，通過(guò)嘗試在一定范圍內(nèi)將二者整合，已取得一定成效。如夢(mèng)想中心教育現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生解決問(wèn)題、探尋方法帶來(lái)便捷和高效，優(yōu)美溫馨的室內(nèi)環(huán)境，可以成為心理活動(dòng)課堂絕好的場(chǎng)地資源；如游戲活動(dòng)資源、各種圖書(shū)、主題模塊設(shè)計(jì)等都為心理活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)提供資源補(bǔ)給。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：“我們喜歡夢(mèng)想中心，喜歡到這兒上課、讀書(shū)、上網(wǎng)……”心理活動(dòng)課與夢(mèng)想課程整合的嘗試，有效解決了心理活動(dòng)課程資源短缺的不足，極大地強(qiáng)化了心理輔導(dǎo)效果，使心理輔導(dǎo)課成為最受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程之一。

二

（一）問(wèn)題二：課堂易亂

由于是活動(dòng)課程，課堂上學(xué)生隨意說(shuō)話、插嘴、竊竊私語(yǔ)、不認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，甚至故意嘩眾取寵等，存在“課上鬧哄哄，課后早忘光”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂失控，學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)不深，影響深層次分享，消耗輔導(dǎo)老師的心理能量，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)效果。

（二）思考與對(duì)策

形成課堂失控的原因除了心理活動(dòng)課有自身的規(guī)律特點(diǎn)外，一方面是有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為心理課上活動(dòng)多、游戲多，很輕松可以玩，是副科而不重視，小學(xué)生普遍自控能力較弱，缺乏規(guī)則意識(shí)，從而影響學(xué)生的行為。另一方面是心理老師經(jīng)驗(yàn)不足，重氣氛輕管理，對(duì)課堂缺乏有效管理的能力，或?yàn)榱肆己玫膸熒?dòng)，對(duì)學(xué)生比較寬容造成的。

在嘗到了幾次課堂失控的苦頭后，我找到了幾種有效管理課堂的方法：

1.有效語(yǔ)言。我深感心理教師要先把教師做好了，才能當(dāng)好一個(gè)會(huì)上心理輔導(dǎo)課的心理老師。因此，教師語(yǔ)言要生動(dòng)精彩，深入淺出，清晰準(zhǔn)確。同時(shí)運(yùn)用一些非言語(yǔ)的眼神、動(dòng)作，更能吸引學(xué)生。

2.約定。訂立約定是指上課開(kāi)始之前教師與學(xué)生約定達(dá)到的行為準(zhǔn)則。下面是我課前常用的約定：

我們的約定

我愿用心投入本次活動(dòng)，用心感受！

我愿說(shuō)真話，克服害羞，不用擔(dān)心會(huì)被笑話，就算說(shuō)錯(cuò)，都會(huì)被理解！

我愿尊重同學(xué)，嚴(yán)守秘密，保證不在課后說(shuō)事。

我愿認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充，用掌聲表示理解與支持！

我愿意遵守以上約定，若有違背，愿無(wú)條件接受自我檢討！

學(xué)生是講信用的，有了課前約定在先，違約的學(xué)生來(lái)個(gè)“自我認(rèn)錯(cuò)”，或者給予唱首歌、跳段舞的小懲罰，對(duì)課堂的有效調(diào)控可以起到很大作用。

3.競(jìng)爭(zhēng)。課堂上可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組、個(gè)體進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，采用財(cái)富積分的辦法。學(xué)生座位是基本固定的，在課程開(kāi)始就已完成了各小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每組設(shè)有紀(jì)律組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律管理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生有扣分的權(quán)利，當(dāng)然有很多加分的機(jī)會(huì)，形成組與組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，到期末時(shí)再統(tǒng)一評(píng)比，小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，這一招能起到一定的作用。

4.音樂(lè)調(diào)控。學(xué)生在好玩有趣的活動(dòng)中，經(jīng)常處在手舞足蹈、大聲討論、興奮不已的狀態(tài)之中，如果此時(shí)需要終止活動(dòng)，就算老師大聲喊停也不能讓學(xué)生很快靜下來(lái)，最好的辦法是放一小段幽默詼諧的音樂(lè)，先大后小地控制音量，學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)覺(jué)得好玩、新鮮，很快能安靜下來(lái)，達(dá)到調(diào)控課堂的目的。

5.個(gè)別輔導(dǎo)。在一個(gè)班級(jí)團(tuán)體走向成熟的過(guò)程中，破壞力最大的是極少數(shù)學(xué)生說(shuō)怪話、做怪動(dòng)作，故意展示一些與眾不同的想法與行為。他們必然有一定的心理需求，那就是需要得到關(guān)注，引起別人注意，渴望展示自己。這些學(xué)生不應(yīng)是我們批評(píng)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)是我們輔導(dǎo)的對(duì)象，可以通過(guò)課外同質(zhì)小組或個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而改變自己?？傊?，課堂上需要教師具備敏銳感覺(jué)和準(zhǔn)確判斷教學(xué)過(guò)程中可能的新情況和新問(wèn)題的能力，以便有效處理課中的各種問(wèn)題。

作為一名心理教師，我深感只要你能站在學(xué)生角度，想學(xué)生所想，想學(xué)生所需，不斷反思課堂，不斷改進(jìn)課堂，相信你的課堂一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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