吳秀芬

幼兒科學(xué)教育是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身感知和操作，探索周圍世界奧妙的活動(dòng)。在一日生活中，幼兒隨時(shí)都有可能提出一些疑問，當(dāng)孩子對(duì)發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象感到好奇、產(chǎn)生疑問時(shí)，我們不僅要讓孩子知道一些科學(xué)概念，認(rèn)識(shí)具體事物，更重要的是要讓孩子親歷科學(xué)探究的過程，鼓勵(lì)孩子大膽猜想、發(fā)問、驗(yàn)證。我們每周都有科學(xué)活動(dòng)，怎樣將這些科學(xué)活動(dòng)融入幼兒生活，讓科學(xué)活動(dòng)有聲有色、多姿多彩呢？

一、活動(dòng)內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知曾說：生活即教育。有什么樣的生活就有什么樣的教育?？茖W(xué)離不開生活，生活處處有科學(xué)。在教育實(shí)踐中，教師可運(yùn)用生活化教育內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)、喜歡科學(xué)。

如科學(xué)活動(dòng)《褲子比一比》，課前幼兒已經(jīng)初步掌握了4以內(nèi)數(shù)字，按從大到小或從小到大的順序排序。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒感知長、短，認(rèn)識(shí)數(shù)字4，感知4的數(shù)量，并能按物體長短差異排出3～5個(gè)物體的序列。我準(zhǔn)備了5條長短不一、顏色也不同的褲子，這樣一來它們就有了名字，在稱呼它們的同時(shí)，還可以認(rèn)識(shí)新的顏色，鞏固學(xué)過的舊知識(shí)。比如：“紅色的褲子排在第二，因?yàn)樗人{(lán)顏色的褲子長一些，綠色的褲子排在最后一個(gè)，因?yàn)樗铋L?！痹谟變翰僮骰顒?dòng)中，由于幼兒能力的差異，會(huì)出現(xiàn)幾種不同排序策略，如有的幼兒把材料放在底板上，不知把一端對(duì)齊，也不會(huì)把物體靠近比較，這說明該幼兒還沒有掌握比較的方法；有的幼兒能將物體放在一起比較，但不會(huì)從中找出最短的或最長的，這說明他們還不會(huì)按序列排列物體……操作中發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，基本所有幼兒都能將手中的操作卡片排在一條直線上，并能把操作卡片放正。

活動(dòng)中模擬生活情景，將科學(xué)知識(shí)融入其中，使幼兒在遐想的生活情景中，學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)感到輕松、自然。

二、活動(dòng)方式游戲化

科學(xué)活動(dòng)如果材料準(zhǔn)備得不夠充分，那么活動(dòng)過程是比較枯燥的，怎樣能讓活動(dòng)吸引幼兒的注意力呢？游戲無疑是最好的方法。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，把抽象的科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)思考科學(xué)中的疑惑。

如科學(xué)活動(dòng)《玩水》，水是孩子們每天都能感受到的自然事物，玩水更是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一?！锻嫠返幕顒?dòng)設(shè)計(jì)符合《幼兒園規(guī)程》的教育原則，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前教師在教育中值得探討的內(nèi)容。無論是玩水活動(dòng)還是其他活動(dòng)，教師都應(yīng)考慮到幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這一活動(dòng)主要是為引導(dǎo)幼兒了解水的性質(zhì)、作用，激發(fā)幼兒保護(hù)水源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的快樂，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力及動(dòng)手操作能力，讓幼兒運(yùn)用自己的感官感知發(fā)現(xiàn)水是無色、無味、沒有形態(tài)、能流動(dòng)的液體。幼兒在操作、觀察的過程中愉快地感知到水的特性，在游戲中體驗(yàn)到玩水的樂趣。

生活化的游戲讓幼兒在玩中思、玩中學(xué)、玩中樂。

三、活動(dòng)材料大眾化

科學(xué)活動(dòng)來源于幼兒的生活，因此活動(dòng)中教師要提供適合幼兒發(fā)展水平的材料，吸引幼兒探索，引發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。不同年齡的幼兒由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的不同，擺放的位置等都應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料易使幼兒眼花繚亂、無所適從，太少的材料直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關(guān)材料與主題目標(biāo)的密切程度，直接影響活動(dòng)的效果；材料擺放位置的恰當(dāng)與否，直接影響集體活動(dòng)的秩序。

科學(xué)活動(dòng)《摩擦起電》是教師在“做中學(xué)”思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐，在探究中獲得快樂與成長?！靶〖埰晃饋砹恕?，用綢布快速摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片。有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小明說：“爸爸對(duì)我說過，布上帶電所以能吸小紙片?！彪m然他說得不準(zhǔn)確，但已經(jīng)接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電，小棒就能把小紙片吸上來時(shí)，孩子們已經(jīng)被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測(cè)，體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

投放幼兒在生活中常常能夠見到的材料，才能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；充分讓幼兒與同伴合作，才能有效提高科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

四、活動(dòng)指導(dǎo)個(gè)別化

新《指南》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！睘榱俗屆總€(gè)孩子都能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，老師要指導(dǎo)孩子進(jìn)行有層次的練習(xí)。

如科學(xué)活動(dòng)《制作不倒翁》，我先讓孩子觀察不倒翁，猜測(cè)制作過程，有了自己的猜測(cè)，就有了對(duì)活動(dòng)的思考，證明孩子在動(dòng)腦筋，再總結(jié)出不倒翁的秘密。制作時(shí)，多數(shù)孩子比較成功，但還是有少數(shù)小朋友的不倒翁倒了，站不起來。我就問孩子：“有的小朋友的不倒翁倒了，什么原因？”孩子們開始議論起來。我說：“他里面放的是什么呢？”“你們都放的是什么呢？”“橡皮泥”?！澳敲?，同樣放了橡皮泥，怎么有的沒倒，有的倒了呢？有誰知道這到底是為什么嗎？”陽陽說：“他們倆放的橡皮泥不一樣多吧?！薄澳俏覀兇蜷_看看好嗎？”我打開兩個(gè)小朋友的不倒翁，只有將橡皮泥固定在乒乓球的底部，才能讓重心往下。小朋友們并沒有關(guān)注到橡皮泥固定的緣由，我拿起兩個(gè)不倒翁搖晃起來，此時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)“這個(gè)有聲音”，“那是為什么呢？”我問道?！跋鹌つ鄾]有粘?。　蔽伊⒖陶归_笑顏：“對(duì)啊，那我們?cè)撛鯓痈脑觳坏刮蹋屗坏瓜履?？”“我知道，我知道！”“好，帶著你們的答案行?dòng)吧！”孩子通過自己的方法解決了難題，最終找到了制作的原理。

只有承認(rèn)孩子的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能維持他們體驗(yàn)到成功的快樂，才能維持他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

生活是幼兒教育的內(nèi)容，是幼兒科學(xué)教育的重要途徑，不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，還能促使幼兒理解科學(xué)對(duì)人們的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、言全身心投入。另外，要不斷擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，增強(qiáng)幼兒的好奇心和求知欲。在生活情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決簡單實(shí)際問題，增強(qiáng)幼兒運(yùn)用科學(xué)的意識(shí)與信心。