余淑琴

摘 要： 在小學語文課堂中有效創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，達到良好的學習效果。創(chuàng)設情境的方法有語言描繪、實物演示、電腦模擬、圖畫再現、音樂渲染、角色扮演等。

關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 教學方法

興趣是最好的老師，在語文教學中創(chuàng)設有效的課堂教學情境，能提高課堂教學質量，激發(fā)學生學習興趣。既體現新課改所提倡的“以人為本”的重要理念，又很好地發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。創(chuàng)設情境的方法豐富多樣，主要有語言描述、實物展示、圖畫再現、音樂渲染、媒體創(chuàng)設、表演體會等。

一、在語言描述中，讓學生入情入境。

教學語言是最簡捷、最方便、最經濟的教學手段，是情境創(chuàng)設最基本的途徑。在情境出現時，老師伴以語言描繪，對學生的認知活動有一定的導向作用。學生因感官的刺激，主觀感受得到強化，從而產生情感， 促進自己進入特定的情境中。

例如教學課文《荷花》時，讓學生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂，一邊想象，我再富有感情地輕聲描述：“一朵朵美麗的荷花從這些茂密的荷葉之間冒出來，荷花千姿百態(tài)，潔白無瑕，像水晶一樣純潔。有的才只有一個青里泛白的花苞，看起來飽脹得馬上要破裂似的；有的只開了一半，一些花瓣散下去，黃色的小蓮蓬調皮的藏在花朵中央，有的全開了，像一個個穿著潔白素凈的衣服的姑娘在翩翩起舞……”教師語言的描述，發(fā)揮了學生視聽感官的協(xié)同作用，把學生帶入花香葉翠的美妙境界。

二、在實物展示中，讓學生增進體驗。

運用實物，演示情境，是認識客觀事物的一種快捷的方法，能使學生認識客觀事物，打破時間和空間的限制。

例如教學《琥珀》一文，課上我展示實物琥珀，讓學生對琥珀有感性的認識，從而對其產生好奇，激發(fā)強烈的求知欲，由此順理成章地進行課文的學習。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞時，我不是機械地講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，學生經過仔細觀察就明白“藕斷絲連”的原意，再理解比喻意自然就容易得多。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，又能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣，節(jié)省教學時間。

三、在圖畫再現中，讓學生理解課文難點。

直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。

例如教學《詹天佑》一文，在讓學生理解詹天佑采用“中部鑿井法“和設計“人字形”線路時，我請學生用簡筆畫的方法把它在黑板上展示出來，以激發(fā)學生的學習興趣，理解課文難點。又如教學《長征》—詩，對于紅軍在長征途中經歷的千山萬水，詩人沒有一一寫下，而是選取兩座山、兩條水為代表。詩人一直追溯到長征起點，從逶迤的五嶺山寫起。我在教學時，用簡筆畫的形式畫下了五嶺山，山勢彎彎曲曲，連綿不斷，并告訴學生：這就是“逶迤”的五嶺山，接著又用簡筆畫畫下高大、險峻的烏蒙山，告訴學生：這就是“磅礴“的烏蒙山。通過對比，學生明白了“逶迤”和“磅礴”的意思。

四、在音樂渲染中，讓學生體會文章意境。

音樂的渲染是美妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把音樂語言與文學語言巧妙融合，刺激學生的多種感官，達到意想不到的效果，把聽者帶到特有的意境中。

如《月光曲》寫的是德國音樂家貝多芬對盲姑娘的同情，他用自己的琴聲給受苦人帶來快樂，帶來光明和自由。教學時，為學生播放《月光曲》的相應部分，幫助學生想象鞋匠、盲姑娘聽了貝多芬的琴聲展開聯(lián)想的畫面。利用音樂創(chuàng)設情境還有多種表現方式，因課文內容而定。如課文《小小的船》可理解課文后播放音樂《小小的船》，讓學生想象夜空的美，有月亮、星星、衛(wèi)星等，展開想象的翅膀，達到深化鞏固課文知識的目的；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，可在范讀課文的時候播放一些輕音樂，使作者對故鄉(xiāng)、對楊梅的愛在音樂的烘托下充分體現，從而更深刻地體會文章的意境。

五、在角色扮演中，讓學生加深內心體驗。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可以指導學生扮演課文中的角色進行表演。由于學生扮演角色，課文中的角色不再在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。

例如教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他學生策獻計，最后選出代表在全班表演。這樣不僅能深化對課文內容的學習，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力。又如教學《晏子使楚》一課，可以用“排演課本劇”這一形式組織整個教學過程。在學生表演的過程中，要求學生在理解的基礎上，根據課文中人物神態(tài)、動作、語言的描寫進行表演，加深內心體驗。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學情境的創(chuàng)設還有很多方法，如生活展現、電教媒體創(chuàng)設、問答討論等，教師要根據教學內容、任務、對象和教學條件，選擇適當的創(chuàng)設情境的方法。

參考文獻：

[1]周健，熊生貴，主編.有效上課—問題·探究·對策.光明日報出版社，2009，3，第一版.

[2]李吉林，主編.小學語文情境教學.人民教育出版社，2003，8，第一版.endprint