陳千誥

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 工商管理學(xué)院，重慶 永川 402160)

1 引言

為了弄清重慶民辦高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)相關(guān)因素的影響大小，我們對重慶部分高職院校進(jìn)行調(diào)查。問卷樣本量的大小，按照Loehlin(1992)建議樣本規(guī)模至少應(yīng)100，最好為200。Bollen(1989)建議應(yīng)當(dāng)參考類似領(lǐng)域已有研究的經(jīng)驗(yàn)確定合適的樣本規(guī)模。根據(jù)前人研究的經(jīng)驗(yàn)，記錄數(shù)應(yīng)當(dāng)在希望分析的自變量數(shù)的20倍以上為宜。比如希望分析6個(gè)自變量，則樣本量應(yīng)當(dāng)在120以上。

我們通過大量調(diào)查和研究提煉出影響“雙師素質(zhì)”的9個(gè)因素，故樣本量應(yīng)確定在180以上。以重慶部分高職院校為考察對象，發(fā)放230份問卷，回收227份，有效回收率為98.7%，剔除掉35份各問題回答分值完全相同的問卷后，余下有效問卷192份進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(有效率84.6%)。

2 分析方法

本研究以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查法收集原始數(shù)據(jù)，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)進(jìn)行實(shí)證分析，最后歸納總結(jié)研究結(jié)果，并提出對策建議。

3 實(shí)證分析

3.1 問卷信度檢驗(yàn)

在研究中，運(yùn)用SPSS軟件，用Cronbach a信度系數(shù)來檢驗(yàn)各個(gè)度量與度量項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家指出：同質(zhì)信度a值在0.7以上，表明數(shù)據(jù)可靠性較高。

自變量有9個(gè)因素：專業(yè)素質(zhì)、制度建設(shè) 、激勵(lì)機(jī)制、發(fā)展前景、培養(yǎng)過程、道德修養(yǎng)、理念文化、社會(huì)觀念、行業(yè)因素，通過a=[K/(K-1)][1-(∑S2i)/(S2x)]公式計(jì)算，同質(zhì)信度系數(shù)(Cronbach a)分別為：0.7521，0.7124，0.7147，0.7357，0.7232，0.7425，0.7531，0.7104，0.7882，如表1所示：

表1 自變量同質(zhì)信度系數(shù)表

從上表可以看出，自變量的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7521到0.7882之間，表明各個(gè)自變量的度量都比較可信。

因變量有度量項(xiàng)目(思想觀念、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績)有3個(gè)，Cronbach a系數(shù)為0.8543，表明這3個(gè)度量項(xiàng)目的可靠性系數(shù)較高。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

將9個(gè)影響因素及“雙師素質(zhì)”的表現(xiàn)因素再次進(jìn)行了細(xì)分處理得出了26個(gè)子因素。第一步：將問卷數(shù)據(jù)逐項(xiàng)錄入SPSS軟件系統(tǒng)。

第二步：將各變量的度量得分進(jìn)行加權(quán)平均得到每份問卷的各變量的分值，再將各變量的均值匯總后按順序排列，如圖1所示：

第三步：對各主要影響因素的均值進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，如圖2所示：

4.623264雙師影響度4.447917專業(yè)素質(zhì)4.152344制度建設(shè)4.121528激勵(lì)機(jī)制4.059896發(fā)展前景4.026042培養(yǎng)過程3.901042道德修養(yǎng)3.878472理念文化3.4375社會(huì)觀念3.265625行業(yè)因素圖1 變量均值排序圖各因素均值的描述統(tǒng)計(jì)平均3.92115162標(biāo)準(zhǔn)誤差0.12174619中位數(shù)4.02604167眾數(shù)#N/A標(biāo)準(zhǔn)差0.36523857方差0.13339921峰度0.26530562偏度-0.7405803區(qū)域1.18229167最小值3.265625最大值4.44791667求和35.2903646觀測數(shù)9最大(1)4.44791667最小(1)3.265625置信度(95)0.28074721圖2 影響因素均值描述統(tǒng)計(jì)分析圖

因變量高職教師素質(zhì)增長度的描述性統(tǒng)計(jì)(表2)，提供了因變量的均值、最小值、最大值及標(biāo)準(zhǔn)差。

表2 因變量的總體描述性統(tǒng)計(jì)

3.3 相關(guān)分析

本研究中，影響高職教師培養(yǎng)的9個(gè)因素：專業(yè)素質(zhì)、制度建設(shè) 、激勵(lì)機(jī)制、發(fā)展前景、培養(yǎng)過程、道德修養(yǎng)、理念文化、社會(huì)觀念、行業(yè)因素與高職教師素質(zhì)增長度的相關(guān)系數(shù)，如表3所示：

表3 高職教師培養(yǎng)影響因素與教師素質(zhì)增長度的相關(guān)矩陣

相關(guān)性在0．01水平是顯著的(2-tailcd)

續(xù)上表

從表3中可以看出，專業(yè)素質(zhì)、制度建設(shè) 、激勵(lì)機(jī)制、發(fā)展前景、培養(yǎng)過程5個(gè)影響因素與高職教師素質(zhì)增長度的相關(guān)系數(shù)均為正，且相關(guān)水平較高，而且它們在P值為0．01水平都是顯著的。相比較起來，道德修養(yǎng)、理念文化、社會(huì)觀念、行業(yè)因素、素質(zhì)增長度4個(gè)影響因素與高職教師素質(zhì)增長度的相關(guān)水平不高。最終的主要影響因素模型如圖3所示：

圖3 高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)影響因素模型

4 對策建議

4.1 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建教師培養(yǎng)內(nèi)涵體系

在高職教師培訓(xùn)中，必須注重教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，主要從專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)指導(dǎo)技能、教育科研能力4個(gè)方面加大培養(yǎng)力度。

職教教師的專業(yè)理論知識(shí)要在廣度上加大培訓(xùn)力度，在理論聯(lián)系實(shí)際和理論聯(lián)系職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)上下功夫。同時(shí)，必須要有過硬的專業(yè)實(shí)踐技能才能勝任專業(yè)教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營等工作。學(xué)校要定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐、頂崗工作、行業(yè)研討會(huì)以及指導(dǎo)企業(yè)活動(dòng)。

職業(yè)指導(dǎo)對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。所以，每一位教師都有責(zé)任給予學(xué)生正確的職業(yè)指導(dǎo)，都需要掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)。

教育教學(xué)能力是教師的核心素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力。具體落實(shí)到教學(xué)上，就是要培養(yǎng)教師對教學(xué)思想的明確性，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式的掌握和創(chuàng)新等。這些能力，都需要一定的科研能力作支撐。良好的教育教學(xué)科研能力是教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的需要，是由“經(jīng)驗(yàn)型”向“雙師型”和“研究型”教師轉(zhuǎn)化的必由之路，它能夠使教師逐漸進(jìn)入一種新角色[1]44-45。

因此，鼓勵(lì)“雙師型”教師積極參與科學(xué)研究實(shí)踐，有利于教師更新知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。教師特別是高職院校的教師積極將科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)學(xué)院的“產(chǎn)學(xué)研”綜合能力，有利于提高學(xué)校的綜合競爭力。

4.2 制定科學(xué)的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)制度，構(gòu)建教師培養(yǎng)保障體系

當(dāng)前，我國高職教師隊(duì)伍建設(shè)需要政府、行業(yè)和學(xué)校形成政企校“三位一體”的培養(yǎng)格局，從制度層面上加以保證，形成制度保障體系。

通過政府與企業(yè)相結(jié)合，將教師資格認(rèn)定制度作為“雙師素質(zhì)”教師資格認(rèn)定的基礎(chǔ)，再通過教師序列職稱評(píng)定或行業(yè)職稱評(píng)定完善“雙師素質(zhì)”教師資格認(rèn)定。最后，通過強(qiáng)化企業(yè)社會(huì)責(zé)任，為教師的培訓(xùn)謀求陣地；通過學(xué)校的全方位激勵(lì)，給教師素質(zhì)提升以動(dòng)力；通過政企校結(jié)合建立教師終身培訓(xùn)制度，以求教師可持續(xù)發(fā)展。5項(xiàng)保障措施之間既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一致的，就是保障高職院校教師“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展。

高職院校教師必須具備“雙師素質(zhì)”，必須組建“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只要這樣才能促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目的，必須從政策制度層面規(guī)范政府、企業(yè)和學(xué)校的教師培養(yǎng)行為，逐步形成高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)制度保障體系，促使“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工程取得更大的實(shí)質(zhì)性效果。

4.3 運(yùn)用有效的“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)措施，構(gòu)建教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)結(jié)合自身具體情況，制定對“雙師素質(zhì)”教師的激勵(lì)措施和制度，使“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)成為教師努力工作和自主學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師的潛能，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

在職稱評(píng)定上，既要重視一般教師系列職稱的評(píng)定，又要完善第二職稱如“工程師”的評(píng)聘，使已具有“雙師型”教師素質(zhì)和條件的教師成為“雙師型”人才，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)職稱工作的分類指導(dǎo)，根據(jù)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，制定高職院校教師職務(wù)任職資格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。各校要加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，形成合理的教師職稱結(jié)構(gòu)。

在聘任制度上，對已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書的教師，要積極聘任，以充分調(diào)動(dòng)其工作激情。同時(shí)，提高待遇從企業(yè)引進(jìn)高職稱、高水平的專業(yè)技術(shù)人才。

在待遇上，摒棄平均主義的分配方式，充分體現(xiàn)“按勞分配”與“按能分配”的原則，形成以能力高低，貢獻(xiàn)大小拉開檔次的分配格局，使“績效”工資名副其實(shí)，提高“雙師型”教師的待遇，形成充分體現(xiàn)并積極鼓勵(lì)教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績的薪酬體系[2]。

4.4 形成切實(shí)的高職學(xué)校發(fā)展愿景，構(gòu)建教師發(fā)展目標(biāo)體系

高職院校要制定切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和美好愿景，要求職能部門組織教師制定自身發(fā)展規(guī)劃，形成教師發(fā)展目標(biāo)體系，通過愿景激勵(lì)自身內(nèi)在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

一是要有先進(jìn)的理念文化。要給予學(xué)校一個(gè)未來發(fā)展的愿景，打造優(yōu)勢辦學(xué)品牌，鑄造學(xué)校的精神和靈魂。這一點(diǎn)，相對于民辦學(xué)校來說尤其重要。辦學(xué)理念在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展中起著非常重要的作用，體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性和魅力，是打造優(yōu)勢辦學(xué)品牌的第一要素，是一所學(xué)校的精神和靈魂。

二是要有完善的物質(zhì)條件。要具有特色專業(yè)，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。對于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要盡量創(chuàng)造條件和改善福利待遇，讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專業(yè)實(shí)踐和考察一定時(shí)間，或到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合基地進(jìn)行鍛煉(或工作)一定時(shí)間，包括動(dòng)手能力訓(xùn)練，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，使他們逐步成為“雙師型”的教師。

三是要健全機(jī)制。以重點(diǎn)專業(yè)(群)為“實(shí)體”，充分聽取、尊重專業(yè)指導(dǎo)與咨詢組織(專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)或顧問委員會(huì))的意見，增大以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)群教學(xué)組織機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)多形式合作，多渠道獲取工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)專門人才的決策權(quán)；在運(yùn)行機(jī)制建設(shè)方面，建立健全靈活多樣、豐富多彩的專業(yè)設(shè)置、建設(shè)、改革、發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。

4.5 拓寬“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑，構(gòu)建教師培養(yǎng)檢驗(yàn)體系

培訓(xùn)管理主要由4個(gè)基本步驟組成，即教師培訓(xùn)的需求分析、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)評(píng)估[1]38。所以，學(xué)院要開展培訓(xùn)結(jié)果檢驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建教師培訓(xùn)評(píng)估體系。首先，從組織、崗位和人員三方面進(jìn)行需求分析；其次，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上，要注重“四維一體”(政府、企業(yè)、院校和教師)的“雙師” 文化培養(yǎng)；選擇交叉式(交替使用)“雙師”培訓(xùn)手段(如講授、案例探討、操作示范、頭腦風(fēng)暴、視聽教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自我培訓(xùn)等手段)；采用一體化(理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合)、輪崗制教學(xué)模式；健全對企業(yè)的約束和考核制度。在實(shí)施過程中，要側(cè)重于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。在評(píng)價(jià)評(píng)估上，對教師培訓(xùn)中的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行調(diào)控，以促進(jìn)教師培訓(xùn)向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，保證高職教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 傅少偉.高職教師“雙師素質(zhì)”教師有效培訓(xùn)研究——以福州F學(xué)院為例[D].福建：福建師范大學(xué)，2009.

[2] 陳千誥，徐繼義，徐 偉.高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(22)：55-56.