房伶

【摘要】閱讀理解是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的重要組成部分，其命題質(zhì)量一直以來(lái)備受關(guān)注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語(yǔ)言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對(duì)其閱讀理解部分的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,閱讀理解部分的試題設(shè)計(jì)基本符合《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱(2004)》的要求，內(nèi)容具有一定效度。但若要進(jìn)一步提高 TEM-4 閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設(shè)計(jì)等方面還需進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】TEM-4閱讀理解內(nèi)容效度

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試是國(guó)內(nèi)專(zhuān)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段實(shí)施的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試。在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當(dāng)大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語(yǔ)言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對(duì)TEM-4的閱讀理解內(nèi)容效度進(jìn)行分析。

二、TEM-4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度分析

Heaton(2000)認(rèn)為，內(nèi)容效度是指測(cè)試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說(shuō)考試的題目在多大程度上能代表了它所要測(cè)量的內(nèi)容。根據(jù)《考綱(2004)》對(duì)閱讀理解測(cè)試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語(yǔ)言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應(yīng)符合以下要求：①題材廣泛，包括社會(huì)、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文、廣告、說(shuō)明書(shū)、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會(huì)類(lèi)題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類(lèi)題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類(lèi)題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟(jì)類(lèi)題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會(huì)、科技、文化和經(jīng)濟(jì)等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會(huì)類(lèi)和文化類(lèi)的題材最多。常識(shí)類(lèi)題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟(jì)題材。因此，在今后的選材中，可以適當(dāng)融入科技類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對(duì)2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計(jì)如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫(xiě)文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說(shuō)明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來(lái)看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來(lái)看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)，甚至某一種體裁比例達(dá)到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說(shuō)明書(shū)，廣告和圖表類(lèi)題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應(yīng)該適當(dāng)融入說(shuō)明書(shū)、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類(lèi)體裁對(duì)測(cè)試的效度也有一定的影響。

2.語(yǔ)言難度是否符合考試大綱要求

關(guān)于閱讀材料的語(yǔ)言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語(yǔ)言難度中等，關(guān)鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語(yǔ)言的形式，如:句長(zhǎng)、生詞量、語(yǔ)法復(fù)雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動(dòng)幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動(dòng)幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動(dòng)幅度為23.2。

結(jié)果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見(jiàn)表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動(dòng)，說(shuō)明 TEM-4 命題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關(guān)于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項(xiàng)選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長(zhǎng)1800個(gè)單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時(shí)間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年材料總字?jǐn)?shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字?jǐn)?shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字?jǐn)?shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測(cè)試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過(guò) 115字/分鐘?！犊季V(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對(duì)閱讀速度的控制十分恰當(dāng)。但是這三年的閱讀材料字?jǐn)?shù)偏多，均超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的1800字。這說(shuō)明在閱讀材料長(zhǎng)度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應(yīng)注意調(diào)整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測(cè)試旨在測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認(rèn)為：“閱讀理解測(cè)試考核的應(yīng)該是受試對(duì)材料傳達(dá)的多層次、 多范疇信息的理解能力。”關(guān)于 TEM4 閱讀理解的測(cè)試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說(shuō)明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理，既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系?！?/p>

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細(xì)節(jié)辨認(rèn)、判斷推理、主旨分析、語(yǔ)義理解和態(tài)度辨析這五個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。2011年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語(yǔ)義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語(yǔ)義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語(yǔ)義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內(nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。在各項(xiàng)能力的考查中，細(xì)節(jié)辨析題和判斷推斷題占測(cè)試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語(yǔ)義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對(duì)較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語(yǔ)義和作者態(tài)度對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應(yīng)該適當(dāng)提高這類(lèi)試題數(shù)，從而提高測(cè)試的內(nèi)容效度，這就需要出題者在出題時(shí)，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測(cè)試具有一定的內(nèi)容效度，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有很好的導(dǎo)向作用，其命題是比較成功的。但若要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應(yīng)注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當(dāng)控制好閱讀材料的長(zhǎng)度和字?jǐn)?shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對(duì) TEM4 試題質(zhì)量的提高有所幫助，并為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的提高提供有價(jià)值的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1] Heaton, J. B. Writing English Language Tests [M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000: 159.

[2] Richards, C.J. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. 上海: 上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000: 383-384.

[3] 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱修訂組. 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱(2004版) [M]. 上海: 上海外語(yǔ)教學(xué)出版社, 2005.

[4] 李筱菊. 語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M]. 長(zhǎng)沙: 湖南教育出版社, 1999: 86.

endprint

【摘要】閱讀理解是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的重要組成部分，其命題質(zhì)量一直以來(lái)備受關(guān)注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語(yǔ)言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對(duì)其閱讀理解部分的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,閱讀理解部分的試題設(shè)計(jì)基本符合《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱(2004)》的要求，內(nèi)容具有一定效度。但若要進(jìn)一步提高 TEM-4 閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設(shè)計(jì)等方面還需進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】TEM-4閱讀理解內(nèi)容效度

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試是國(guó)內(nèi)專(zhuān)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段實(shí)施的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試。在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當(dāng)大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語(yǔ)言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對(duì)TEM-4的閱讀理解內(nèi)容效度進(jìn)行分析。

二、TEM-4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度分析

Heaton(2000)認(rèn)為，內(nèi)容效度是指測(cè)試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說(shuō)考試的題目在多大程度上能代表了它所要測(cè)量的內(nèi)容。根據(jù)《考綱(2004)》對(duì)閱讀理解測(cè)試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語(yǔ)言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應(yīng)符合以下要求：①題材廣泛，包括社會(huì)、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文、廣告、說(shuō)明書(shū)、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會(huì)類(lèi)題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類(lèi)題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類(lèi)題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟(jì)類(lèi)題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會(huì)、科技、文化和經(jīng)濟(jì)等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會(huì)類(lèi)和文化類(lèi)的題材最多。常識(shí)類(lèi)題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟(jì)題材。因此，在今后的選材中，可以適當(dāng)融入科技類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對(duì)2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計(jì)如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫(xiě)文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說(shuō)明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來(lái)看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來(lái)看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)，甚至某一種體裁比例達(dá)到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說(shuō)明書(shū)，廣告和圖表類(lèi)題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應(yīng)該適當(dāng)融入說(shuō)明書(shū)、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類(lèi)體裁對(duì)測(cè)試的效度也有一定的影響。

2.語(yǔ)言難度是否符合考試大綱要求

關(guān)于閱讀材料的語(yǔ)言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語(yǔ)言難度中等，關(guān)鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語(yǔ)言的形式，如:句長(zhǎng)、生詞量、語(yǔ)法復(fù)雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動(dòng)幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動(dòng)幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動(dòng)幅度為23.2。

結(jié)果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見(jiàn)表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動(dòng)，說(shuō)明 TEM-4 命題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關(guān)于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項(xiàng)選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長(zhǎng)1800個(gè)單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時(shí)間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年材料總字?jǐn)?shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字?jǐn)?shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字?jǐn)?shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測(cè)試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過(guò) 115字/分鐘?！犊季V(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對(duì)閱讀速度的控制十分恰當(dāng)。但是這三年的閱讀材料字?jǐn)?shù)偏多，均超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的1800字。這說(shuō)明在閱讀材料長(zhǎng)度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應(yīng)注意調(diào)整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測(cè)試旨在測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認(rèn)為：“閱讀理解測(cè)試考核的應(yīng)該是受試對(duì)材料傳達(dá)的多層次、 多范疇信息的理解能力。”關(guān)于 TEM4 閱讀理解的測(cè)試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說(shuō)明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理，既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系?！?/p>

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細(xì)節(jié)辨認(rèn)、判斷推理、主旨分析、語(yǔ)義理解和態(tài)度辨析這五個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。2011年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語(yǔ)義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語(yǔ)義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語(yǔ)義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內(nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。在各項(xiàng)能力的考查中，細(xì)節(jié)辨析題和判斷推斷題占測(cè)試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語(yǔ)義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對(duì)較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語(yǔ)義和作者態(tài)度對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應(yīng)該適當(dāng)提高這類(lèi)試題數(shù)，從而提高測(cè)試的內(nèi)容效度，這就需要出題者在出題時(shí)，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測(cè)試具有一定的內(nèi)容效度，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有很好的導(dǎo)向作用，其命題是比較成功的。但若要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應(yīng)注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當(dāng)控制好閱讀材料的長(zhǎng)度和字?jǐn)?shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對(duì) TEM4 試題質(zhì)量的提高有所幫助，并為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的提高提供有價(jià)值的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1] Heaton, J. B. Writing English Language Tests [M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000: 159.

[2] Richards, C.J. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. 上海: 上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000: 383-384.

[3] 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱修訂組. 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱(2004版) [M]. 上海: 上海外語(yǔ)教學(xué)出版社, 2005.

[4] 李筱菊. 語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M]. 長(zhǎng)沙: 湖南教育出版社, 1999: 86.

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【摘要】閱讀理解是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的重要組成部分，其命題質(zhì)量一直以來(lái)備受關(guān)注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語(yǔ)言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對(duì)其閱讀理解部分的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,閱讀理解部分的試題設(shè)計(jì)基本符合《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱(2004)》的要求，內(nèi)容具有一定效度。但若要進(jìn)一步提高 TEM-4 閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設(shè)計(jì)等方面還需進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】TEM-4閱讀理解內(nèi)容效度

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試是國(guó)內(nèi)專(zhuān)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段實(shí)施的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試。在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當(dāng)大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語(yǔ)言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對(duì)TEM-4的閱讀理解內(nèi)容效度進(jìn)行分析。

二、TEM-4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度分析

Heaton(2000)認(rèn)為，內(nèi)容效度是指測(cè)試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說(shuō)考試的題目在多大程度上能代表了它所要測(cè)量的內(nèi)容。根據(jù)《考綱(2004)》對(duì)閱讀理解測(cè)試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語(yǔ)言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應(yīng)符合以下要求：①題材廣泛，包括社會(huì)、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文、廣告、說(shuō)明書(shū)、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會(huì)類(lèi)題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類(lèi)題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類(lèi)題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟(jì)類(lèi)題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會(huì)、科技、文化和經(jīng)濟(jì)等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會(huì)類(lèi)和文化類(lèi)的題材最多。常識(shí)類(lèi)題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟(jì)題材。因此，在今后的選材中，可以適當(dāng)融入科技類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對(duì)2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計(jì)如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫(xiě)文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說(shuō)明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來(lái)看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來(lái)看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)，甚至某一種體裁比例達(dá)到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說(shuō)明書(shū)，廣告和圖表類(lèi)題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應(yīng)該適當(dāng)融入說(shuō)明書(shū)、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類(lèi)體裁對(duì)測(cè)試的效度也有一定的影響。

2.語(yǔ)言難度是否符合考試大綱要求

關(guān)于閱讀材料的語(yǔ)言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語(yǔ)言難度中等，關(guān)鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語(yǔ)言的形式，如:句長(zhǎng)、生詞量、語(yǔ)法復(fù)雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動(dòng)幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動(dòng)幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動(dòng)幅度為23.2。

結(jié)果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見(jiàn)表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動(dòng)，說(shuō)明 TEM-4 命題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關(guān)于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項(xiàng)選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長(zhǎng)1800個(gè)單詞左右。共20道題。”按照規(guī)定，閱讀理解部分的答題時(shí)間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年材料總字?jǐn)?shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字?jǐn)?shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字?jǐn)?shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測(cè)試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過(guò) 115字/分鐘?！犊季V(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對(duì)閱讀速度的控制十分恰當(dāng)。但是這三年的閱讀材料字?jǐn)?shù)偏多，均超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的1800字。這說(shuō)明在閱讀材料長(zhǎng)度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應(yīng)注意調(diào)整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測(cè)試旨在測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認(rèn)為：“閱讀理解測(cè)試考核的應(yīng)該是受試對(duì)材料傳達(dá)的多層次、 多范疇信息的理解能力?！标P(guān)于 TEM4 閱讀理解的測(cè)試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說(shuō)明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理，既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系?！?/p>

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細(xì)節(jié)辨認(rèn)、判斷推理、主旨分析、語(yǔ)義理解和態(tài)度辨析這五個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。2011年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語(yǔ)義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語(yǔ)義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細(xì)節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語(yǔ)義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內(nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。在各項(xiàng)能力的考查中，細(xì)節(jié)辨析題和判斷推斷題占測(cè)試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語(yǔ)義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對(duì)較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語(yǔ)義和作者態(tài)度對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應(yīng)該適當(dāng)提高這類(lèi)試題數(shù)，從而提高測(cè)試的內(nèi)容效度，這就需要出題者在出題時(shí)，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測(cè)試具有一定的內(nèi)容效度，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有很好的導(dǎo)向作用，其命題是比較成功的。但若要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應(yīng)注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當(dāng)控制好閱讀材料的長(zhǎng)度和字?jǐn)?shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對(duì) TEM4 試題質(zhì)量的提高有所幫助，并為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的提高提供有價(jià)值的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1] Heaton, J. B. Writing English Language Tests [M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000: 159.

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[3] 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱修訂組. 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱(2004版) [M]. 上海: 上海外語(yǔ)教學(xué)出版社, 2005.

[4] 李筱菊. 語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M]. 長(zhǎng)沙: 湖南教育出版社, 1999: 86.

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