琚圓圓，賈淑紅

（1.忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000；2.忻州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山西 忻州 034000）

一、問題提出

人類最初的幼兒教育是家庭承擔(dān)的，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，這一責(zé)任轉(zhuǎn)移到幼兒園。幼兒教育發(fā)展到今天，越來越多的人也認(rèn)識到幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，幼兒的健康發(fā)展同時(shí)受到多方面因素的影響。幼兒園單方面不能完全勝任幼兒教育的工作，而家長在這方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此這一教育資源的參與和合作顯得尤為重要。只有幼兒園與家庭建立一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動中喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升其教養(yǎng)水平，在雙向互動中激發(fā)教師的育人意識，改變其教育理念、提高其教育技能，家園攜手，才能共育幼兒健康成長。

二、研究方法

（一）研究對象

調(diào)查研究對象為忻州市幼兒園的教師。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放教師問卷60份，收回的教師問卷59份，回收率為98.3%。經(jīng)過整理分析后的教師有效問卷為57份，有效率為96.6%。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法是問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了問卷《開發(fā)和利用家長教育資源教師調(diào)查問卷》，問卷的維度有三個(gè)，分別是與家長的聯(lián)系方式、與家長交往的內(nèi)容和收獲、與家長教育資源的利用和開發(fā)情況。

三、結(jié)果與分析

對回收的數(shù)據(jù)采用excel和spss11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）教師基本情況

本次調(diào)查的教師樣本具有以下特征：

在任教班級上，小班19人（占 33.3%），中班 19人（占 33.3%），大班 19 人（占 33.3%）；在教師的職稱上，幼教三級14人 （24.6%），幼教二級13人 （占22.8%），幼教一級 18人（占 31.6%），幼教高級 12人（占21.1%）；在學(xué)歷上，中師學(xué)歷的教師有7人（占12.3%），大專學(xué)歷有23人（占40.4%），大學(xué)本科學(xué)歷有27人（占47.4%）；在教師的教齡上，5年及以下19人（占 33.4%），6 一 10 年的 18 人（占 31.6%），11 一 15年的 7人 （占 12.3%），16年及以上的 13人 （占22.8%）。從這些數(shù)字可以看出，教師樣本分布相對比較廣泛，對本次問卷調(diào)查比較有利。

（二）與家長的聯(lián)系方式

表1 教師與家長聯(lián)系的情況

幼兒到了幼兒園以后，當(dāng)出現(xiàn)一些不一樣的情況時(shí)，教師才會與家長聯(lián)系。從表1中可以看出，最主要的情況是當(dāng)幼兒的行為習(xí)慣及品德出現(xiàn)問題時(shí)和幼兒的身體健康出現(xiàn)問題時(shí)，選擇人次都為51（19.4%），而其它各項(xiàng)指標(biāo)的選擇也相對比較均衡。從幼兒教師的選擇可以看出，幼兒教師比較注重幼兒體、智、德及個(gè)性行為習(xí)慣的全面發(fā)展，教育觀念相對比較正確、科學(xué)，除了關(guān)注幼兒的身體健康情況外，還比較注重幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和品德的發(fā)展，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，注重用賞識的眼光來看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。但美中不足的是，由于教師面對的幼兒數(shù)量較多，師幼比例較高，教師的工作量較大，因此，在通常情況下，教師又是在幼兒出現(xiàn)各種問題和取得進(jìn)步時(shí)才主動與家長進(jìn)行聯(lián)系。

教師喜歡的聯(lián)系方式主要是接送時(shí)交流、電話交流、家長會、經(jīng)驗(yàn)交流和家長園地，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，研究者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

首先，忻州市城市地域比較小，且家長為接送幼兒方便大都選擇就近入園，幼兒教師與家長比較熟悉，直接見面交流的機(jī)會比較多。

其次，這種直接的對話交流形式效率較高，針對性強(qiáng)，省去很多中間環(huán)節(jié)，能及時(shí)糾正因個(gè)人的理解層次以及對問題理解角度的不同而產(chǎn)生的偏差，有利于快速解決問題，達(dá)成共識，提高工作效率。

最后，更有利于家長與幼兒教師進(jìn)行教育觀念的探討和教育經(jīng)驗(yàn)的交流，吸收更多的、更直接的有益于幼兒園進(jìn)一步發(fā)展的第一手信息，以更新幼兒教師的教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)工作，增進(jìn)相互理解，加深雙方的感情，構(gòu)建家園協(xié)調(diào)配合、雙方互贏之局面，推動幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。

但是，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，盡管這種直接交流的方式具有比較直接、有針對性等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足，比如，效率不高，匆匆數(shù)語，多在接送時(shí)進(jìn)行，況且時(shí)間緊迫，老師與家長交流的人數(shù)有限，且存在一定程度的安全隱患，照此下去，難以達(dá)到家園溝通的良好效果，溝通的路徑也相對比較狹窄。

有幾個(gè)選項(xiàng)沒有教師選擇，鄰居互助、上門指導(dǎo)、園長信箱和博客。而博客、園長信箱、上門指導(dǎo)和鄰居互助這些選項(xiàng)沒有教師選擇，這可能也是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展程度不夠，幼兒園沒有給教師提供相應(yīng)的資源所導(dǎo)致的。

在選擇有效的聯(lián)系方式時(shí)，教師選擇的依次是家長會、經(jīng)驗(yàn)交流、家庭教育講座、家長半日開放活動和親子活動?？傮w來看，教師整體的選擇比例大都不高，而且比較分散，這說明在目前的家園合作中，盡管家園雙方采用的方式很多，但對于家園工作聯(lián)系的有效性問題，幼兒教師卻存在較大的分歧和疑惑。這也說明，如何增強(qiáng)家園聯(lián)系工作的有效性是目前幼教改革中面臨的一個(gè)大問題。

（三）與家長交往的內(nèi)容和收獲

表2 教師和家長交流的內(nèi)容

從表2中可以看到，教師和家長交流的主要內(nèi)容是幼兒的行為習(xí)慣、幼兒的個(gè)性和心理、幼兒的社會性發(fā)展、幼兒的身體健康情況，而對幼兒的智力發(fā)展情況的關(guān)注卻比較少，這應(yīng)該是因?yàn)橛變旱男袨榱?xí)慣更容易觀察到，而幼兒的智力發(fā)展情況卻不是那么容易能夠覺察。對于幼兒的身體健康情況的交流只是處于第四位，這也說明教師的保教觀念已經(jīng)發(fā)生改變，不再只是關(guān)注幼兒的身體，更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。

教師在與家長交往的過程得到的主要收獲分別是與幼兒家長建立了良好的關(guān)系、開展活動時(shí)得到了家長的支持與幫助、解決了幼兒成長過程中遇到的某些問題與加強(qiáng)了家庭的和幼兒園的聯(lián)系，有利于幼兒園園本課程的建設(shè)排在比較末的位置。一方面反映了幼兒教師對自身較高的職業(yè)認(rèn)同，說明當(dāng)代教師比較注重利用家長資源；另方面說明幼兒教師愈來愈認(rèn)識到，幼兒的健康成長單靠幼兒園和家庭任何一方面都是不行的，必須家園合作形成教育合力，才能提高幼兒教育的有效性，更好地促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

教師在與家長交往中存在的問題主要是家長對幼兒園的工作不配合、自己工作太忙，沒有什么時(shí)間和家長交往、家長工作太忙，聯(lián)系不到他們、其它和不知如何與家長溝通。通過上面的比較也可以發(fā)現(xiàn)，雙方工作都太忙是幼兒教師與家長雙方交流上存在的問題的焦點(diǎn)。如何解決這一問題，是幼兒園、家庭、社會都應(yīng)共同努力思考的問題。這跟幼兒教師的職業(yè)倦怠、家長的就業(yè)壓力不無關(guān)系，某種意義上說，這又是一個(gè)社會性問題。

（四）家長教育資源的利用和開發(fā)

表3 可以利用的家長教育資源

從表3中可以看到，教師認(rèn)為可以利用的家長教育資源主要是家長的職業(yè)資源優(yōu)勢、家長的特長資源、家庭的環(huán)境資源、家長的興趣資源優(yōu)勢和家長的人力資源。從結(jié)果可以看到，教師認(rèn)為家長的職業(yè)資源優(yōu)勢和特長資源，對于幼兒園來說具有很大的利用價(jià)值，對于幼兒來說也具有很大的教育意義。而祖輩的退休資源優(yōu)勢的選擇卻最少，這對幼兒園來說其實(shí)是一大損失。因?yàn)閺膶?shí)踐中，我們可以了解到這一方面的資源其實(shí)是非常大的，也具有很大的教育意義。

幼兒園經(jīng)常利用的家長教育資源主要是家長按照老師要求為幼兒園提供物品、家長來園和孩子一起活動、家長主動為幼兒園提供物品、家長來園旁聽觀看活動和家長與教師一起組織活動。對促進(jìn)幼兒發(fā)展比較有效的家長教育資源主要是家長來園和孩子一起活動、家長按照老師要求為幼兒園提供物品、家長和教師一起組織活動、家長來園旁聽觀看活動和家長主動為幼兒園提供物品。沒有被開發(fā)利用的家長教育資源主要是家長和教師一起組織活動、家長進(jìn)班當(dāng)保育員、家長和教師一起評價(jià)活動、家長和教師一起設(shè)計(jì)活動和家長進(jìn)班當(dāng)監(jiān)督員。

通過比較可以看出，幼兒園經(jīng)常利用的家長教育資源和能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的家長教育資源表現(xiàn)出很高的一致性。而在沒有被開發(fā)利用的家長教育資源方面，可以看出，教師更希望家長能參與到幼兒園的教育教學(xué)工作中。而這些方面的利用率偏低，原因比較多樣，既有幼兒園管理層方面的，也與幼兒教師及家長有很大的關(guān)系。

不能充分利用家長教育資源主要有三方面的原因，有家長的原因，有些家長工作比較忙，沒有時(shí)間去配合幼兒園的活動，或者是因?yàn)檎J(rèn)識方面的，認(rèn)為幼兒到了幼兒園以后，教育責(zé)任就交給教師，自己不需要負(fù)責(zé)了，這也是家長自身的素質(zhì)不到位所致；也有幼兒教師的原因，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不好，不知道該怎么樣和家長合作，也覺得在教學(xué)中不是很需要，缺乏對家庭教育資源重要性的認(rèn)識；還有管理層的原因，比較擔(dān)心會發(fā)生意外傷害，如果真的出了意外傷害，又應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)。正是因?yàn)槎喾N多樣的原因，才會導(dǎo)致家長教育資源不能有效地開發(fā)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，獲得如下結(jié)論：

1.幼兒園家園工作富有成效

幼兒園比較注重構(gòu)建和諧的家園關(guān)系，注重運(yùn)用多種聯(lián)系方式以加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系，認(rèn)識到家長教育資源的重要性，比較注重利用和開發(fā)。但是，幼兒園對家長資源的利用還只停留在比較低級的層次上，并且只是單方要求，沒有形成雙方互動的局面。不過，幼兒園比較注重家長工作的開展，注重日常工作中與家長的聯(lián)系，注重與家長構(gòu)筑和諧的家園關(guān)系，注重以多種家長聯(lián)系方式開展家長工作等等，這些都為幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源提供了非常有利的基礎(chǔ)條件。

2.家園聯(lián)系方式

家長和幼兒園之間發(fā)生聯(lián)系往往都是因?yàn)楹⒆由眢w健康出現(xiàn)問題時(shí)，這也說明雙方之間聯(lián)系的動機(jī)過于功利。教師喜歡的聯(lián)系方式前三種是接送時(shí)交流、電話交流和家長會，有效的聯(lián)系方式是家長會、經(jīng)驗(yàn)交流、家庭教育講座、家長半日開放活動和親子活動。

3.與幼兒園交往的內(nèi)容和收獲

幼兒教師比較關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣、個(gè)性心理、社會性發(fā)展等方面，關(guān)注范圍非常廣泛。雙方工作都太忙是幼兒教師與家長雙方交流上存在的問題的焦點(diǎn)。如何解決這一問題，是幼兒園、家庭、社會都應(yīng)共同努力思考的問題。

4.家長教育資源的利用和開發(fā)

對于家庭教育資源的認(rèn)同，幼兒教師的認(rèn)同度是非常高的，特別是對于家長的特長資源與職業(yè)資源的認(rèn)同，這既與幼兒教師的專業(yè)程度較高有關(guān)，也與教師與家長自身的認(rèn)識有關(guān)。

（二）建議

家長教育資源的利用和開發(fā)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到幼兒園、幼兒教師和幼兒家長等多方面。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們針對家長教育資源的利用和開發(fā)的可持續(xù)性發(fā)展，從教師方面提出如下建議：

1.爭取幼教主管部門的大力支持

實(shí)踐已經(jīng)證明，“閉門辦園”不符合幼教事業(yè)發(fā)展的歷史潮流，幼兒園要想得到迅速發(fā)展，也必須與時(shí)俱進(jìn)，打破幼兒園的“封閉圍墻”，既要“請進(jìn)來”又要“走出去”，既要積極組織本地幼兒園相互取長補(bǔ)短的活動，又要依據(jù)各自財(cái)力和實(shí)際情況，多開展向幼教事業(yè)比較先進(jìn)的、發(fā)達(dá)的城市學(xué)習(xí)的活動。

同時(shí)，幼兒園為調(diào)動家庭支持配合幼兒園工作，還要積極推動當(dāng)?shù)赜捉讨鞴懿块T，針對當(dāng)?shù)厝藗兞?xí)慣于遵從上級指示的特點(diǎn)，結(jié)合規(guī)程要求，以文件的形式向廣大幼教工作者、家長宣傳家庭教育資源對幼兒發(fā)展的重要性，以達(dá)成人們的共識，共同為當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

2.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

幫助家長樹立正確的教育觀念和使用科學(xué)的教育方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育。目前忻州市幼兒家長的文化程度相對比較高，也很重視幼兒的教育，但仍存在著不少錯(cuò)誤觀念，比如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會性發(fā)展，輕視同伴交往和幼兒的自我評價(jià)。家庭教育方法也比較簡單、盲目，溺愛、嬌慣孩子的現(xiàn)象十分普遍。因此，幼兒園在開展家長工作時(shí)，應(yīng)改變紙上談兵的形式主義的做法，多邀請一些具有先進(jìn)的教育思想和養(yǎng)育、教育經(jīng)驗(yàn)的家長來園向家長傳經(jīng)送寶，或組織家長結(jié)成幫教對子，在日常的密切接觸和交往活動中潛移默化地影響和指導(dǎo)對方。

3.注重教師專業(yè)學(xué)習(xí)

采取積極措施，不斷強(qiáng)化教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識和能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是不斷變化的教育對象以及不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求，更是教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。教師自身首先應(yīng)該以“我永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)習(xí)者”的身份，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地追求自我成長，本著對幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，以期為幼兒一生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.提高教師培訓(xùn)成效

在開展的各種培訓(xùn)活動中，要改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面化的傾向，從停留在一般性知識、理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到注重對教師實(shí)施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上來，打破老一套的專家獨(dú)自講解、教師聽記筆記的狀況，應(yīng)請專家“現(xiàn)場說法”，培訓(xùn)教師積極參與、親身感受、總結(jié)反思的技能與習(xí)慣，將教育理論與幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，避免眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正提高教師的教育實(shí)踐能力。同時(shí)，還應(yīng)本著“十年樹木，百年樹人”的指導(dǎo)思想，把思想道德教育與教師的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合起來，全面提升教師的綜合素質(zhì)。

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