旦文姬

在語文教學(xué)中，最重要的兩大教學(xué)區(qū)域就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)大綱對學(xué)生讀寫能力的要求也提高了。語文課程在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個時期占據(jù)十分重要的位置，因此強(qiáng)調(diào)語文閱讀和寫作的實(shí)踐性，將這兩大教學(xué)主體應(yīng)用到語文教學(xué)中，是當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中關(guān)鍵的一環(huán)。而傳統(tǒng)教學(xué)往往不能將兩者合理引入，出現(xiàn)了“重讀輕寫”的現(xiàn)象。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中，將讀與寫割裂開來，忽略了兩者的關(guān)聯(lián)性，僅為了完成教學(xué)目標(biāo)，未能采取有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的方法。讀與寫是教學(xué)中的配套流程，切割開來必然會使學(xué)生無法達(dá)到兩方面的要求。在錯誤面前，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使讀與寫形成系統(tǒng)，滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。分配閱讀與寫作的比重，是當(dāng)前需要研究與探討的話題。

一、強(qiáng)調(diào)讀寫能力，提高教學(xué)質(zhì)量

從以往的教學(xué)慣例來看，一般都是教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文或者要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，而讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方法有什么理論或現(xiàn)實(shí)依據(jù)呢？首先，從閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)以及目的來看，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)大綱指出，小學(xué)生閱讀能力為其寫作水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直指寫作的閱讀目標(biāo)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的識字能力及理解能力，另一方面借鑒了文章的寫作手法，用以提高自己的寫作水平。這必然要求讀與寫結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)，如若分開教學(xué)，學(xué)生容易忽略二者的作用，僅考慮讀與寫的學(xué)習(xí)要求，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而閱讀可以為學(xué)生的寫作提供示范，收集經(jīng)驗(yàn)，同時增強(qiáng)學(xué)生村理解能力、識字能力，形成語感，了解行文規(guī)律。這些目標(biāo)最終落實(shí)在寫作上，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的方法，在看他人寫作成果的同時鍛煉動手實(shí)踐能力，加深學(xué)習(xí)印象，夯實(shí)基礎(chǔ)，步步提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法又是教學(xué)習(xí)慣和過程要求標(biāo)。閱讀要求從文章的語言文字中體會作者要表達(dá)的思想感情，總結(jié)語言表達(dá)方式。而寫作則相反，它給出作文主題及側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的感情濃縮于筆尖，透過文字表達(dá)自己內(nèi)心的情感。這兩個過程相反，由內(nèi)到外再由外到內(nèi)，相互影響，相互促進(jìn)，互為因果，因此不可割裂兩者的關(guān)系。同時，整體功能大于部分功能之和，從輻射廣度來說，兩者的結(jié)合對學(xué)生的影響更大。

二、在讀寫間提高語文教學(xué)質(zhì)量

1.形成讀寫結(jié)合的意識

在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)之初，教師首先要形成教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)情況下的分割教學(xué)局面。教師通常采取各種方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通讀，忽視學(xué)生的思考環(huán)節(jié)和動筆寫作環(huán)節(jié)，而語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是會讀，最重要的還應(yīng)會自主分析，能準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的思想。讓學(xué)生的寫作達(dá)到妙筆生花的境界，多看、多讀、多寫、多想是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)下師講生學(xué)的授課模式，將讀與寫統(tǒng)一起來，做到知行合一，只有學(xué)以致用才能真正領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵，融會貫通。新課改要求語文教學(xué)要讀寫結(jié)合，確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，具體問題具體分析；按照學(xué)生各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)強(qiáng)度和力度，打好基礎(chǔ)；從字詞入手，重視閱讀過程中學(xué)生對語言文字的感應(yīng)能力，并能夠從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中。

2.引導(dǎo)學(xué)生談感想，課內(nèi)課外雙向訓(xùn)練

教材所選課文只是一類文章中的典型，教師可根據(jù)具體情況選取其他閱讀資源，在課外進(jìn)行能力訓(xùn)練，學(xué)以致用，閱讀和寫作兩不誤。教師不可“一言堂”，應(yīng)讓學(xué)生自己表達(dá)學(xué)習(xí)感想，分享閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，教師可以對作者采用的表達(dá)方法、構(gòu)段形式進(jìn)行分析，同時提出疑問：“作者如何以語言勾勒桂林美麗的自然風(fēng)光？文章表達(dá)作者什么樣的思想感情？漓江的水與桂林的山交相輝映，作者如何將兩者進(jìn)行對比？”諸如此類，使學(xué)生感受到作者以文字帶給讀者“舟行碧波上，人在畫中游”的繪畫美。在學(xué)習(xí)課文后，教師要鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生寫讀后感，趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫，有重點(diǎn)地對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，如比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。讀寫結(jié)合，只以教材中選取的課文進(jìn)行閱讀能力的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在確保能夠完成教學(xué)任務(wù)的前提下，教師要適當(dāng)?shù)剡x取課外的典型文章，有側(cè)重地抓住文章亮點(diǎn)進(jìn)行分析，不要忽略學(xué)生的動筆實(shí)踐，防止學(xué)生眼高手低，會看不會說。

從語文教學(xué)大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讀與寫的能力的培養(yǎng)越來越重要。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法仍是系統(tǒng)工程，兩者相輔相成，同等重要，學(xué)生在這兩方面加大學(xué)習(xí)力度，定能提高語文知識素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平以及語文學(xué)習(xí)效率。讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方法是一個長期實(shí)踐的過程，在教學(xué)過程中，教師還需總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

（責(zé)編莫彩鳳）

在語文教學(xué)中，最重要的兩大教學(xué)區(qū)域就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)大綱對學(xué)生讀寫能力的要求也提高了。語文課程在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個時期占據(jù)十分重要的位置，因此強(qiáng)調(diào)語文閱讀和寫作的實(shí)踐性，將這兩大教學(xué)主體應(yīng)用到語文教學(xué)中，是當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中關(guān)鍵的一環(huán)。而傳統(tǒng)教學(xué)往往不能將兩者合理引入，出現(xiàn)了“重讀輕寫”的現(xiàn)象。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中，將讀與寫割裂開來，忽略了兩者的關(guān)聯(lián)性，僅為了完成教學(xué)目標(biāo)，未能采取有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的方法。讀與寫是教學(xué)中的配套流程，切割開來必然會使學(xué)生無法達(dá)到兩方面的要求。在錯誤面前，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使讀與寫形成系統(tǒng)，滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。分配閱讀與寫作的比重，是當(dāng)前需要研究與探討的話題。

一、強(qiáng)調(diào)讀寫能力，提高教學(xué)質(zhì)量

從以往的教學(xué)慣例來看，一般都是教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文或者要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，而讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方法有什么理論或現(xiàn)實(shí)依據(jù)呢？首先，從閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)以及目的來看，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)大綱指出，小學(xué)生閱讀能力為其寫作水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直指寫作的閱讀目標(biāo)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的識字能力及理解能力，另一方面借鑒了文章的寫作手法，用以提高自己的寫作水平。這必然要求讀與寫結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)，如若分開教學(xué)，學(xué)生容易忽略二者的作用，僅考慮讀與寫的學(xué)習(xí)要求，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而閱讀可以為學(xué)生的寫作提供示范，收集經(jīng)驗(yàn)，同時增強(qiáng)學(xué)生村理解能力、識字能力，形成語感，了解行文規(guī)律。這些目標(biāo)最終落實(shí)在寫作上，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的方法，在看他人寫作成果的同時鍛煉動手實(shí)踐能力，加深學(xué)習(xí)印象，夯實(shí)基礎(chǔ)，步步提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法又是教學(xué)習(xí)慣和過程要求標(biāo)。閱讀要求從文章的語言文字中體會作者要表達(dá)的思想感情，總結(jié)語言表達(dá)方式。而寫作則相反，它給出作文主題及側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的感情濃縮于筆尖，透過文字表達(dá)自己內(nèi)心的情感。這兩個過程相反，由內(nèi)到外再由外到內(nèi)，相互影響，相互促進(jìn)，互為因果，因此不可割裂兩者的關(guān)系。同時，整體功能大于部分功能之和，從輻射廣度來說，兩者的結(jié)合對學(xué)生的影響更大。

二、在讀寫間提高語文教學(xué)質(zhì)量

1.形成讀寫結(jié)合的意識

在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)之初，教師首先要形成教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)情況下的分割教學(xué)局面。教師通常采取各種方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通讀，忽視學(xué)生的思考環(huán)節(jié)和動筆寫作環(huán)節(jié)，而語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是會讀，最重要的還應(yīng)會自主分析，能準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的思想。讓學(xué)生的寫作達(dá)到妙筆生花的境界，多看、多讀、多寫、多想是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)下師講生學(xué)的授課模式，將讀與寫統(tǒng)一起來，做到知行合一，只有學(xué)以致用才能真正領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵，融會貫通。新課改要求語文教學(xué)要讀寫結(jié)合，確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，具體問題具體分析；按照學(xué)生各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)強(qiáng)度和力度，打好基礎(chǔ)；從字詞入手，重視閱讀過程中學(xué)生對語言文字的感應(yīng)能力，并能夠從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中。

2.引導(dǎo)學(xué)生談感想，課內(nèi)課外雙向訓(xùn)練

教材所選課文只是一類文章中的典型，教師可根據(jù)具體情況選取其他閱讀資源，在課外進(jìn)行能力訓(xùn)練，學(xué)以致用，閱讀和寫作兩不誤。教師不可“一言堂”，應(yīng)讓學(xué)生自己表達(dá)學(xué)習(xí)感想，分享閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，教師可以對作者采用的表達(dá)方法、構(gòu)段形式進(jìn)行分析，同時提出疑問：“作者如何以語言勾勒桂林美麗的自然風(fēng)光？文章表達(dá)作者什么樣的思想感情？漓江的水與桂林的山交相輝映，作者如何將兩者進(jìn)行對比？”諸如此類，使學(xué)生感受到作者以文字帶給讀者“舟行碧波上，人在畫中游”的繪畫美。在學(xué)習(xí)課文后，教師要鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生寫讀后感，趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫，有重點(diǎn)地對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，如比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。讀寫結(jié)合，只以教材中選取的課文進(jìn)行閱讀能力的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在確保能夠完成教學(xué)任務(wù)的前提下，教師要適當(dāng)?shù)剡x取課外的典型文章，有側(cè)重地抓住文章亮點(diǎn)進(jìn)行分析，不要忽略學(xué)生的動筆實(shí)踐，防止學(xué)生眼高手低，會看不會說。

從語文教學(xué)大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讀與寫的能力的培養(yǎng)越來越重要。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法仍是系統(tǒng)工程，兩者相輔相成，同等重要，學(xué)生在這兩方面加大學(xué)習(xí)力度，定能提高語文知識素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平以及語文學(xué)習(xí)效率。讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方法是一個長期實(shí)踐的過程，在教學(xué)過程中，教師還需總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

（責(zé)編莫彩鳳）

在語文教學(xué)中，最重要的兩大教學(xué)區(qū)域就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)大綱對學(xué)生讀寫能力的要求也提高了。語文課程在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個時期占據(jù)十分重要的位置，因此強(qiáng)調(diào)語文閱讀和寫作的實(shí)踐性，將這兩大教學(xué)主體應(yīng)用到語文教學(xué)中，是當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中關(guān)鍵的一環(huán)。而傳統(tǒng)教學(xué)往往不能將兩者合理引入，出現(xiàn)了“重讀輕寫”的現(xiàn)象。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中，將讀與寫割裂開來，忽略了兩者的關(guān)聯(lián)性，僅為了完成教學(xué)目標(biāo)，未能采取有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的方法。讀與寫是教學(xué)中的配套流程，切割開來必然會使學(xué)生無法達(dá)到兩方面的要求。在錯誤面前，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使讀與寫形成系統(tǒng)，滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。分配閱讀與寫作的比重，是當(dāng)前需要研究與探討的話題。

一、強(qiáng)調(diào)讀寫能力，提高教學(xué)質(zhì)量

從以往的教學(xué)慣例來看，一般都是教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文或者要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，而讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方法有什么理論或現(xiàn)實(shí)依據(jù)呢？首先，從閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)以及目的來看，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)大綱指出，小學(xué)生閱讀能力為其寫作水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直指寫作的閱讀目標(biāo)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的識字能力及理解能力，另一方面借鑒了文章的寫作手法，用以提高自己的寫作水平。這必然要求讀與寫結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)，如若分開教學(xué)，學(xué)生容易忽略二者的作用，僅考慮讀與寫的學(xué)習(xí)要求，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而閱讀可以為學(xué)生的寫作提供示范，收集經(jīng)驗(yàn)，同時增強(qiáng)學(xué)生村理解能力、識字能力，形成語感，了解行文規(guī)律。這些目標(biāo)最終落實(shí)在寫作上，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的方法，在看他人寫作成果的同時鍛煉動手實(shí)踐能力，加深學(xué)習(xí)印象，夯實(shí)基礎(chǔ)，步步提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法又是教學(xué)習(xí)慣和過程要求標(biāo)。閱讀要求從文章的語言文字中體會作者要表達(dá)的思想感情，總結(jié)語言表達(dá)方式。而寫作則相反，它給出作文主題及側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的感情濃縮于筆尖，透過文字表達(dá)自己內(nèi)心的情感。這兩個過程相反，由內(nèi)到外再由外到內(nèi)，相互影響，相互促進(jìn)，互為因果，因此不可割裂兩者的關(guān)系。同時，整體功能大于部分功能之和，從輻射廣度來說，兩者的結(jié)合對學(xué)生的影響更大。

二、在讀寫間提高語文教學(xué)質(zhì)量

1.形成讀寫結(jié)合的意識

在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)之初，教師首先要形成教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)情況下的分割教學(xué)局面。教師通常采取各種方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通讀，忽視學(xué)生的思考環(huán)節(jié)和動筆寫作環(huán)節(jié)，而語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是會讀，最重要的還應(yīng)會自主分析，能準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的思想。讓學(xué)生的寫作達(dá)到妙筆生花的境界，多看、多讀、多寫、多想是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)下師講生學(xué)的授課模式，將讀與寫統(tǒng)一起來，做到知行合一，只有學(xué)以致用才能真正領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵，融會貫通。新課改要求語文教學(xué)要讀寫結(jié)合，確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，具體問題具體分析；按照學(xué)生各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)強(qiáng)度和力度，打好基礎(chǔ)；從字詞入手，重視閱讀過程中學(xué)生對語言文字的感應(yīng)能力，并能夠從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中。

2.引導(dǎo)學(xué)生談感想，課內(nèi)課外雙向訓(xùn)練

教材所選課文只是一類文章中的典型，教師可根據(jù)具體情況選取其他閱讀資源，在課外進(jìn)行能力訓(xùn)練，學(xué)以致用，閱讀和寫作兩不誤。教師不可“一言堂”，應(yīng)讓學(xué)生自己表達(dá)學(xué)習(xí)感想，分享閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，教師可以對作者采用的表達(dá)方法、構(gòu)段形式進(jìn)行分析，同時提出疑問：“作者如何以語言勾勒桂林美麗的自然風(fēng)光？文章表達(dá)作者什么樣的思想感情？漓江的水與桂林的山交相輝映，作者如何將兩者進(jìn)行對比？”諸如此類，使學(xué)生感受到作者以文字帶給讀者“舟行碧波上，人在畫中游”的繪畫美。在學(xué)習(xí)課文后，教師要鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生寫讀后感，趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫，有重點(diǎn)地對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，如比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。讀寫結(jié)合，只以教材中選取的課文進(jìn)行閱讀能力的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在確保能夠完成教學(xué)任務(wù)的前提下，教師要適當(dāng)?shù)剡x取課外的典型文章，有側(cè)重地抓住文章亮點(diǎn)進(jìn)行分析，不要忽略學(xué)生的動筆實(shí)踐，防止學(xué)生眼高手低，會看不會說。

從語文教學(xué)大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讀與寫的能力的培養(yǎng)越來越重要。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法仍是系統(tǒng)工程，兩者相輔相成，同等重要，學(xué)生在這兩方面加大學(xué)習(xí)力度，定能提高語文知識素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平以及語文學(xué)習(xí)效率。讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方法是一個長期實(shí)踐的過程，在教學(xué)過程中，教師還需總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

（責(zé)編莫彩鳳）