程井扣

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)既能使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的人際關(guān)系，又能使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展，所以這種學(xué)習(xí)方式被越來越多的教師在課堂教學(xué)中采用。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，值得我們進(jìn)一步思考。

一、合作學(xué)習(xí)不能流于形式

隨著課程改革的深入實(shí)施，我們常見到如下現(xiàn)象：有的教師在課堂教學(xué)中為體現(xiàn)新課程理念，認(rèn)為將幾張桌椅擺在一起，學(xué)生就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了；有些合作學(xué)習(xí)是為公開課而設(shè)置的，各小組成員間沒有合作的需求，學(xué)生完全是在教師的指令下被動(dòng)進(jìn)行合作；有些合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，根本不顧及后進(jìn)生的感受，后進(jìn)生在合作小組中沒有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)……如在一節(jié)課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生小組合作看年歷探討“年、月、日”的有關(guān)知識(shí)，其中一個(gè)小組有個(gè)學(xué)生比較能干，雖然事先小組已分好工，但這個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程中包攬全部工作，忽視其他同學(xué)的存在。此外，有些學(xué)習(xí)小組不提前準(zhǔn)備就匆匆忙忙討論，導(dǎo)致發(fā)言沒有中心，且語無倫次，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。所以，合作學(xué)習(xí)要精心組織，有合理的分組、分工和完善的合作機(jī)制，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才不會(huì)流于形式。教師要明白，課堂中無論采取哪種組織形式都一定要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，通過多種教學(xué)組織形式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)要合理組織

小組合作學(xué)習(xí)的安排，既要考慮學(xué)科的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師不能為講究場(chǎng)面的熱鬧而組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師要進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)所追求的教育價(jià)值。如本身很簡單的問題，有的教師也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；一些大部分學(xué)生都已明白的問題，教師還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；還有的教師在一節(jié)課中多次采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩，但教師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反……所以說，在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，每次小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也要科學(xué)控制。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易得當(dāng)，設(shè)置的問題要有一定的探究和討論價(jià)值。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)，做到心中有數(shù)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要主動(dòng)參與到學(xué)生小組中去，與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共討論，這樣便于了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，利于靈活把握課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)的時(shí)間與節(jié)奏。只有合理安排和科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、合作學(xué)習(xí)要科學(xué)指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的問題讓他們自己去解決，教師可以不聞不問。小組合作學(xué)習(xí)就好比是演戲，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，教師不能像以前那樣既導(dǎo)又演，結(jié)果是導(dǎo)而不明、演而不精，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、似懂非懂。教師應(yīng)提前策劃學(xué)生合作學(xué)習(xí)，精心組織，掌握時(shí)機(jī)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)的知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)小組的組員之間要合理搭配，分工明確。事先教師要認(rèn)真了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力等情況，只有這樣才能做到均衡分組。每組人數(shù)一般以4～6人為宜，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生各1～2名，然后確定各人的分工，如組長、資料員、記錄員、報(bào)告員等。組長的任務(wù)主要負(fù)責(zé)本小組的組織、管理工作；資料員主要負(fù)責(zé)一些資料的查詢和收集工作；記錄員主要負(fù)責(zé)本小組在合作過程中的記錄與統(tǒng)計(jì)工作；報(bào)告員主要根據(jù)各個(gè)組員的意見書寫學(xué)習(xí)報(bào)告，并代表本小組進(jìn)行成果匯報(bào)。此外，學(xué)生小組分工也可以采取輪換制，使不同的學(xué)生有新的嘗試機(jī)會(huì)，獲得不同的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，在這個(gè)過程中，各成員之間相互影響、共同探究和提高。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要幫助其他組員，明白小組成員之間是互幫互愛、相互促進(jìn)的關(guān)系。在這樣的鼓勵(lì)下，后進(jìn)生收獲了他人的關(guān)心和幫助，慢慢建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，由于后進(jìn)生的進(jìn)步，使優(yōu)等生品嘗到幫助他人獲得成功的喜悅，激勵(lì)了他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、合作學(xué)習(xí)要警惕誤區(qū)

在日常的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師十分熱衷于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中忽略他們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生形成一種依賴思想——“我懶得動(dòng)腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系”“我不思考自然有人幫我思考，有人會(huì)幫我說出答案”。如果經(jīng)常這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的能力將會(huì)大大衰退。試問，這樣的學(xué)生走向社會(huì)后能獨(dú)擋一面嗎？其實(shí)，我們生活中都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：遇到問題時(shí)，首先自己想辦法解決，當(dāng)一個(gè)人無法解決時(shí)，才考慮尋求他人幫助。所以，教學(xué)中教師在提出一個(gè)問題后，應(yīng)先讓學(xué)生想一想，如果所有學(xué)生都可以解決，就沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了；如學(xué)生解決問題有一定的困難或意見不一時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師既要根據(jù)教學(xué)的需要，又要把握讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這樣才能讓學(xué)生在合作中習(xí)得新知，獲得發(fā)展。

（責(zé)編杜華）