季樹名

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，我們通常會把教案的設(shè)計作為課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)志，往往會認(rèn)為教案的設(shè)計越詳細(xì)越好。但是，傳統(tǒng)教案忽略了學(xué)生的存在，只是一相情愿地對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對于提高課堂教學(xué)的有效性非常不利。本文中所說的導(dǎo)學(xué)案既不同于傳統(tǒng)的教案，又與純粹的學(xué)案有很大的不同。導(dǎo)學(xué)案的最大特點就是盡可能地把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。筆者作為一名初中語文教師，多年來一直致力于研究如何在初中語文教學(xué)中有效運用導(dǎo)學(xué)案，以下是筆者的一些教學(xué)體驗。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

何謂導(dǎo)學(xué)案呢？通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案就是教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成的，是依據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一般由教師完成，也可以由學(xué)生參與完成。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目的主要是為了促使學(xué)生掌握更多的知識和基本學(xué)習(xí)技能，最終培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案的有效實施，可以在教學(xué)中實現(xiàn)師生互動和教學(xué)合一，最終有效提高課堂教學(xué)有效性。

二、導(dǎo)學(xué)案的具體運用

導(dǎo)學(xué)案主要包括課前學(xué)生自學(xué)自研的預(yù)習(xí)案，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)教師導(dǎo)的互動案以及課后學(xué)生鞏固拓展的作業(yè)案。針對導(dǎo)學(xué)案的具體構(gòu)成，筆者對導(dǎo)學(xué)案的三個主要構(gòu)成部分結(jié)合初中語文教學(xué)實踐進(jìn)行具體闡述。

1 課前預(yù)習(xí)案的有效運用

一般情況下，教師在正式上課之前需要把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到每一位同學(xué)的手中，然后要求同學(xué)們利用課前自主學(xué)習(xí)的時間，對照教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)之前，教師必須要同學(xué)們對導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點以及學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行細(xì)致的了解，做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候就可以少走彎路，有效提高課前預(yù)習(xí)案運用的有效性。

例如，在執(zhí)教《背影》一課的時候，在課前筆者就發(fā)放了預(yù)習(xí)案，在預(yù)習(xí)案中我要求學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中理解文章中父親的四次“背影”。于此同時，還要求學(xué)生把不認(rèn)識的字詞以及不理解的句子標(biāo)注出來，并通過查閱字典、詞典對不理解的字詞進(jìn)行有效解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，還要求他們可以主動提出或者是發(fā)現(xiàn)新的問題，并且通過各種辦法自行進(jìn)行解決。

對于課前預(yù)習(xí)案的實施，其效果究竟如何還需要進(jìn)行進(jìn)一步的監(jiān)督和檢查。因此，在正式上課之前，學(xué)生必須要把自己的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行上交，然后由教師及時有效地進(jìn)行檢查。通過對課前預(yù)習(xí)案的檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中是否存在難以解決的問題，然后在課堂上對于學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行有效的解決。這樣的做法與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的尊重學(xué)生的主體地位是一致的。

2 課中互動案的有效運用

課中互動案是導(dǎo)學(xué)案的重點所在，是學(xué)生在預(yù)習(xí)案中沒有完全理解和掌握的問題。在課中互動案的實施過程中必須要有效解決這些問題，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

還是以《背影》一課為例，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)習(xí)案階段的自主學(xué)習(xí)之后。筆者把學(xué)生的預(yù)習(xí)案都收了上來。在閱讀的過程中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于文章中所提及父親的四次“背影”都沒有很好的理解。因此，筆者又經(jīng)過了二次備課，有效地解決了課中互動案中所存在的問題。具體上課時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

【生字新詞】

師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)預(yù)習(xí)過本文中的生字新詞。接下來的時間，老師就做一個小小的檢查。請幾位同學(xué)上黑板給這些生字新詞注音，看你們標(biāo)注是否正確。其他的同學(xué)也可以在自己的小本子上嘗試標(biāo)注一下。

具體的生字詞是：交卸、奔喪、躊躇、迂腐、蹣跚、頹唐、瑣屑、晶瑩、差使、狼藉、簌簌、拭。

通過這樣的課堂教學(xué)活動，學(xué)生對新字詞進(jìn)行了有效的掌握。筆者還邀請幾名學(xué)生對新字詞的意思進(jìn)行了講解，課堂氛圍非常好。

【重點把握】

首先是帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，整體感知文章中所蘊涵的思想感情。其次是提出預(yù)習(xí)案中的問題：文章中一共四次說道父親的“背影”，那么具體是在哪里所提及的呢？問題拋出之后，同學(xué)們沉默了幾分鐘，在課文中尋找答案。給學(xué)生一定的自主探究時間之后，筆者要求同學(xué)們回答這些問題。李剛同學(xué)說：“第一次提及父親的背影是在課文的第一自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！睂τ诶顒偟幕卮?，筆者給予了充分的肯定。于此同時筆者又提出了幾個問題：“開篇就提及父親的背影有什么作用呢？這句話引起了我們什么樣的思考？兩年多沒有和父親相見，為什么朱自清無法忘記父親的背影呢？”學(xué)生思考回答完這些問題之后，筆者要求李剛繼續(xù)回答。李剛接著回答說：“第二次提及父親的背影是在文章的第6自然段，是寫父親給自己買橘子時候所留下的背影?！惫P者補充說道：“沒錯，在這一自然段作者對父親的背影刻畫得非常詳細(xì)。也充分體現(xiàn)出了父親的愛子之情。那么第三次提及父親的背影又在哪里呢？”學(xué)生異口同聲地回答道：“還是這一段?！薄笆前。谶@一段的最后是這樣說的：等他的背影混入來來往往的人里。這一次提及背影點明了父子分手，惜別‘背影。那么，最后一次提及父親的背影又是在哪里呢？”學(xué)生回答道：“文章的結(jié)尾。”筆者說：“對，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的‘背影。也就是別后思念，再現(xiàn)‘背影?！蓖ㄟ^對文章中所提及的四次關(guān)于父親背影的解讀，讓學(xué)生有效地掌握了文章的寫作脈絡(luò)，這樣一來就可以幫助學(xué)生有效地理解課文。

3 課后鞏固拓展案的有效運用

課后鞏固拓展案的運用也是非常重要的。在課后鞏固拓展案的實施過程中，教師需要對課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決，并讓學(xué)生在鞏固拓展案的完成過程中有效加深對課本知識的掌握。

還是以《背影》一課為例。在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時候，要求學(xué)生課后對上課時候不懂的問題進(jìn)一步的進(jìn)行歸納和整理，并通過自主學(xué)習(xí)或者是合作探究進(jìn)行有效的解決。于此同時要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，想一下自己從小到大，在父母身上有沒有讓自己感動的事情，然后寫一篇作文。

事實上，課后鞏固案對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和掌握。

長期的教學(xué)實踐表明：導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的運用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。這一點也是我們所喜聞樂見的。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)更多的一線教師參與到導(dǎo)學(xué)案的研究當(dāng)中，不斷提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。