賀嫻

【內(nèi)容摘要】在高中語文教學(xué)中，教師需要抓住閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、質(zhì)疑探究、鑒賞與評價(jià)等綜合能力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)生閱讀能力 培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實(shí)際學(xué)情看，閱讀能力是學(xué)生比較薄弱的一環(huán)，需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、質(zhì)疑探究、鑒賞與評價(jià)等綜合能力。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下培養(yǎng)策略，以供參考。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析與概括能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是收集與加工信息、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)審美體驗(yàn)、提升知識(shí)涵養(yǎng)的有效途徑。為了考查學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學(xué)生比較頭疼的部分，有些學(xué)生甚至一看到閱讀題目就產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學(xué)生終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好技能。

首先，通過默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語言結(jié)構(gòu)，體會(huì)語言特色；梳理情感，培養(yǎng)學(xué)生推理與判斷意識(shí)，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩文名句，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說說原因，探究詩句的作用。另外，把握概括方法。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，概括能力是學(xué)生需要具備的閱讀技能之一。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少同學(xué)的綜合概括能力有待進(jìn)一步提高。高中語文日常教學(xué)中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速而準(zhǔn)確的把握文章中心內(nèi)容與主旨大意。如學(xué)習(xí)散文類作品時(shí)，抓住“文眼”，概括內(nèi)容；學(xué)習(xí)議論、說明或者記敘類等文章，注意關(guān)鍵詞句與語段，即對表達(dá)中心、表述內(nèi)容起作用的詞語、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內(nèi)容?；蛘咭勒諛?biāo)題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達(dá)順序，梳理結(jié)構(gòu)。

二、放手閱讀，強(qiáng)化質(zhì)疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語文教師受傳統(tǒng)思想影響，忽視了對學(xué)生閱讀質(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)，常常是包辦代替，學(xué)生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的發(fā)展。因而，在閱讀過程中，學(xué)生只是跟著教師布置的讀前問題進(jìn)行思考，教師未提問時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)提問與探索，因?yàn)樗季S是自驚奇和疑問開始的。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀與探究，使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑探究意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，提高審美情趣。

如教學(xué)蘇教版高中語文《荷塘月色》時(shí)，以“質(zhì)疑與探究”為主線，精心組織多樣活動(dòng)，教師適時(shí)予以啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，把握質(zhì)疑探究方法，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀全篇，組內(nèi)交流閱讀中遇到的有關(guān)語言語句、篇章構(gòu)思、細(xì)節(jié)問題等等方面的疑問。整合質(zhì)疑問題，教師再予以篩選，學(xué)生能自己解決的問題，教師以鼓勵(lì)性語言略加評價(jià)，不作重點(diǎn)探討，以維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑積極性；對文章的難點(diǎn)問題或者探究價(jià)值較大的問題，比如作者為何心里頗不寧靜？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發(fā)，讓同學(xué)們多方位分析與探究；對本文必須要解決的但學(xué)生未想到的問題，由教師進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，比如本文的美主要表現(xiàn)在哪方面？等等；對一些難以解決的問題，可組織學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，深入探究。同時(shí)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)與結(jié)論，碰撞思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生探究，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化探究能力。

三、指導(dǎo)方法，提高鑒賞與評價(jià)能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，鑒賞與評價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，是基于感受與理解之上的藝術(shù)審美與人物事件評說，需要較高的品味與閱讀能力，不僅能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的好與美，還能具體說出好在何處，美在哪里。但學(xué)生在這一方面是比較薄弱的，需要教師強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生鑒賞與評價(jià)力。

首先，根據(jù)不同體裁的文章，指導(dǎo)鑒賞方法。如敘事性作品，主要是鑒賞與評價(jià)人物形象或事件。在分析人物形象時(shí)，主要由人物活動(dòng)或塑造方法、故事情節(jié)、社會(huì)地位、自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等方面切入，探究人物的鮮明性格特點(diǎn)，思考其蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值或者社會(huì)意義。而抒情性詩文，則需要抓住意象，領(lǐng)悟意境，并能夠知人論世，把握作品的思想情感。同時(shí)，在文學(xué)作品鑒賞時(shí)，還需要注意語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、體裁等藝術(shù)形式，發(fā)掘其中的藝術(shù)匠心。如魯迅的《祝福》一文，開頭和結(jié)尾都描繪了祝福時(shí)的氛圍，通過樂景巧妙反襯祥林嫂的悲劇，增強(qiáng)批判力量。其次，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)背景知識(shí)，做到知人論世，給文本賞析與評價(jià)做好鋪墊。另外，注意運(yùn)用比較、質(zhì)疑等不同評價(jià)方式，提高學(xué)生鑒賞能力。如教學(xué)必修四第三專題中的《蝶戀花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較《蝶戀花》與《虞美人》，探討：這兩首詞是晏殊與李煜各自的代表作品，表現(xiàn)了婉約詞的某些藝術(shù)風(fēng)格上的共性。請分別從意象選擇、詞的意境、藝術(shù)手法、思想感情以及蘊(yùn)含的哲理等方面展開對比，交流討論，強(qiáng)化學(xué)生合作探究意識(shí)。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充與小結(jié)。這樣，通過比較閱讀，可幫助學(xué)生辨別異同，把握鑒賞方法，提高鑒賞能力。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師需要抓住閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并給學(xué)生留出充足的自主閱讀的空間與時(shí)間，提高學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，提升學(xué)生的鑒賞與評價(jià)能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)