張旭

課堂是每位教師教學的主陣地，有效的課堂教學是我們所追求的課堂教學的理想境界。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！庇行У恼n堂是我們教育實踐者的不懈追求。

新課程實施以來，我們的教師在課堂教學中，對新課標的理解和運用，我認為還存在以下不足：一方面是課堂教學中，教師對教材挖掘深度不夠，教材的目標把握還不是很準確，這樣造成課堂教學目標不明，從而導致課堂教學效率低下；另一方面，許多教師在備課時忽視了背學生，課堂上將預先設計好的教案程序化實施，教師的創(chuàng)新水平和課堂的駕馭能力低，這樣，學生的創(chuàng)新思維得不到很好的拓展，甚至被扼殺；再一方面是教師在課堂教學后，不去進行深層次的思考，不及時總結成敗得失，使自身教學水平難以提高，教學質量得不到很好的保證?；谶@些因素，我縣于本學期舉辦了全縣小學一至六年級語、數課堂教學效益的研討。如春風，喚醒了每位教師的意識；似春雨，滋潤了我們的心田。城鄉(xiāng)互動，大手牽著小手，幫我們進一步理清了教材的編排意圖，教學重難點，教法、學法，知識間的縱橫聯系等，每位教師受益匪淺。我通過此次培訓，得到以下啟示，愿與同行們交流輔正。

課堂教學的有效性是相對于一節(jié)課的教學目標完成情況來說的。即通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的知識進步或者能力得到了發(fā)展，也就是說一節(jié)課有沒有效果，不是看教師教得認不認真或者看教師是否把教學內容教完，而主要是看學生學習了多少知識，或者能力有多大提高。如果學生學得很吃力或沒有學到知識，就說明教師的課堂教學是低效或無效的。我們的一些教師，只管以完成教學內容，而不去探討教師的教法和學生的學法，穿新鞋走老路。我認為：更新教育觀念，是保證課堂教學效益的前提。

教育觀念的轉變是教師素質的核心。它決定著教師教育工作的方向，猶如指揮棒，是提高我們工作效益的重要一環(huán)。我們在教學過程中，教學設計是以其教育觀念為指導的，有什么樣的理念，就會產生什么樣的設計。所以，要提高課堂教學設計的有效性，首先要做到的是更新我們每位教育實踐者的教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。

在本學期，我們通過提高課堂教學效益的研討后，對每位教師進行了跟蹤。我校數學教研活動以“引發(fā)數學思考，實現有效課堂”為主題。要求教師在進行教學設計時圍繞主題進行，開展示范課研討時，先明確活動主題，讓聽課教師帶著問題聽課。在評課時，先由執(zhí)教教師講清自己是怎樣在教學中引發(fā)學生數學思考，提高課堂教學有效性的，并進行現場互動。使教師感受到只有引發(fā)學生數學思考，讓學生主動參與學習，才能真正使課堂教學更為有效。這樣就轉變了教師以往進行教學設計時“以教材為本”的觀念，變?yōu)椤耙詫W生的發(fā)展為本”。

其次，在提升課堂教學設計的有效性時，我們還開展了專題研討。教研是促進教學質量的有力保障，是鍛煉教師的有效途徑。教研活動能否適應教師的需要，是衡量教研活動質量和效益的重要指標。我校的教研培訓工作以“發(fā)現問題，解決問題”為目的，“想教師之所想”，充分發(fā)揮教研組、年級組的職能作用，從教師的學習需要出發(fā)，開展多種形式的小型專題研討活動，使每一位教師真正有所獲益。

最后，教師教學后，通過交流教學反思，提高課堂的有效性。

以前，我校對教學反思流于形式，忽視了教學反思的重要性。通過此次培訓，明確了教學反思的重要性，也知道了教學反思的具體寫法及注意事項?，F在，我校的教研工作非常重視以寫教學反思為著手，提升我校教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務水平。我們深知：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師?！蔽蚁肫渲兴f的教學反思，不單純是數量的問題，更意味著我們的廣大教師要廣泛地閱讀教育教學書籍，提高自身的理論水平；認真記錄平時教學中的得與失，達到增長教學經驗；深入剖析反思教學環(huán)節(jié)，豐富教學智慧，由專業(yè)型的教師打造成專家型的教師。

萬丈高樓平地起，只要我們在教學過程中腳踏實地，求真務實，抓好教研及培訓工作，致力于發(fā)現和解決教師在課堂教學設計與反思中遇到的問題，釋疑解惑，就一定能提高我們的能力，從而真正提高課堂的教學效益。