黃曉群?鄒富航

山東的杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)前中國(guó)教育界最亮麗的風(fēng)景。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的教，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。 今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：只有改，才有出路，才能激發(fā)學(xué)生生命潛能，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂，體會(huì)到成功的喜悅。為此我們學(xué)校也沖破了種種球籠開啟了課堂教學(xué)的新思路，回望課改淺析我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)校現(xiàn)狀

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師們的平均年齡40歲左右，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。在平時(shí)的教學(xué)中：一是只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；二是只注重知識(shí)的傳授，忽視情感的激發(fā)，忽視學(xué)生個(gè)性和價(jià)值觀的培養(yǎng)；三是只注重習(xí)題的訓(xùn)練，單一的死記知識(shí)，忽視學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)；四是對(duì)集體備課和教學(xué)研究的好處認(rèn)識(shí)不到位，集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧；五是為了片面追求升學(xué)率，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生，目標(biāo)生，忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生、問題學(xué)生，使他們?nèi)鄙僬嬲年P(guān)愛，不能享受到教育的公平。

這些問題，已嚴(yán)重制約我校教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來諸多不良影響。

二、破繭成蝶

為了提高我校教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，學(xué)校廣泛借鑒了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練和堂堂清、日日練、周周清”后六中學(xué)精細(xì)化管理；杜郎口中學(xué)三三六，自主學(xué)習(xí)模式；東廬中學(xué)講學(xué)稿等全國(guó)先進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革取得豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際，決定主動(dòng)大膽地探索課堂教學(xué)改革。

經(jīng)過學(xué)?？蒲行〗M的潛心研究和廣大教師們的支持，醞釀了幾個(gè)月的新型課堂教學(xué)模式終于在本期開學(xué)時(shí)跟大家見面了。我們稱之為“三階六環(huán)”，顧名思義就是一堂課要有三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下：

第一階段：自主學(xué)習(xí)（15分鐘），包括“出示目標(biāo)”和“學(xué)生自學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)最好問題化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，同伴互助或小組合作解決問題，也可以請(qǐng)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)階段老師的主要任務(wù)就是在各小組巡視孩子們的自學(xué)情況。對(duì)于存在意見分歧的問題和自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題拿到第二階段去解決。

第二階段：課堂展示（20分鐘），包括“交流成果”和“拓展探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)。分小組鼓勵(lì)孩子們將第一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，特別說明的是，對(duì)前面孩子已經(jīng)展示過的成果后面不再重復(fù)，以節(jié)省時(shí)間。在展示中發(fā)現(xiàn)的新問題和在第一階段自學(xué)時(shí)通過小組合作存在分歧的問題，通過集體進(jìn)行拓展探究，充分發(fā)揮全體同學(xué)的聰明才智，集思廣益，開發(fā)思維，找到最佳解決方案，使全體同學(xué)在合作探究中共同進(jìn)步，共同提高。

第三階段：檢測(cè)反饋（10分鐘），包括“分層檢測(cè)”和“學(xué)后反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師要準(zhǔn)確把握檢測(cè)的題量和難度，不能一刀切，要區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)有所獲。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)檢測(cè)未過關(guān)的同學(xué)，要督促獨(dú)立完成，堅(jiān)持今日事今日畢，爭(zhēng)取做到日日清，不留后遺癥。最后讓學(xué)生反思一下本堂課的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果，找到學(xué)習(xí)中的不足之處，采取怎樣的措施改進(jìn)等。

三、初見成效

經(jīng)過近一學(xué)期的課改嘗試我驚喜的發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在以下方面有明顯的進(jìn)步：

1.課前老師把本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需攻克的重難點(diǎn)、本節(jié)課的流程提前寫在黑板上。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，在小組的合作中獲得知識(shí)，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

2.課改最大的變化就是把課文的預(yù)習(xí)推到了前臺(tái)。通過嘗試我們領(lǐng)悟到了：預(yù)習(xí)原來占有十分重要的位置，是上好課的前提和基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)課，解決了基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。這種形式既發(fā)揮出了學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，更激發(fā)出了潛藏于他們身上的內(nèi)發(fā)力。

3.通過學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的展示，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最大限度的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂“人人參與，人人精彩，人人達(dá)標(biāo)”的目的，學(xué)生貫穿了整節(jié)課的始終。學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，領(lǐng)悟了語(yǔ)言的美，感受了語(yǔ)文的無窮魅力，受到了情感熏陶，獲得了思想的啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)也因此而得到提高。

4.檢測(cè)反思環(huán)節(jié)注重了差生的保底，優(yōu)生的拔高既讓學(xué)生們及時(shí)鞏固了知識(shí)，又做到了學(xué)思的統(tǒng)一，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)。給課堂注入了較高的成本投入，經(jīng)過嘗試有一定的效果。

四、問題聚焦

在取得成績(jī)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得思考：

1.課改是老師變法趕新潮，忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的能力。在其浮華的表象后，暴露出教學(xué)藝術(shù)的蒼白和貧乏。

2. 由于對(duì)“三階六環(huán)”的教學(xué)模式僅還在嘗試摸索階段對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題缺乏應(yīng)對(duì)能力。語(yǔ)文教學(xué)僅停留在故事情節(jié)的介紹和事件的概括上，沒有引領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)言內(nèi)涵的探究，學(xué)生感悟不到語(yǔ)言文字的特有魅力，缺乏對(duì)文本的解讀。

3.預(yù)習(xí)沒落到實(shí)處。一篇課文要求反復(fù)誦讀文本，積極查閱相關(guān)資料，累積一定的文學(xué)素養(yǎng)和廣闊的知識(shí)背景，從而獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言深層內(nèi)涵的挖掘。農(nóng)村孩子從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，憑自己或是小組在課堂上“自主預(yù)習(xí)”的15分鐘內(nèi)無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課改開始感覺新鮮有點(diǎn)興趣，時(shí)間一長(zhǎng)又和以前一樣了。

4.達(dá)標(biāo)反饋環(huán)節(jié)由于時(shí)間原因總是顯得非常倉(cāng)促，沒能真正實(shí)現(xiàn)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所獲。大都是“打了水漂漂”，要么“蜻蜓點(diǎn)水”，要么“天馬行空”，沒有真正的落實(shí)，沒有實(shí)在的生根，沒有蘊(yùn)涵的回環(huán)。學(xué)生有點(diǎn)在場(chǎng)不在狀態(tài)。

5.學(xué)校推進(jìn)教改時(shí)采取是自愿原則，局部推進(jìn)。這樣就造成了一個(gè)學(xué)科或一個(gè)年級(jí)無法統(tǒng)一，一些相應(yīng)的事情：比如集體備課、集體研討等關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)流于形式，使課改隨著時(shí)間的流逝進(jìn)步不大。

6.課改領(lǐng)導(dǎo)花的心思多，但監(jiān)督力度不夠。對(duì)課改老師一周抽查一次，學(xué)校教師都是屬于老年化的那種，幾十年的老教法都有點(diǎn)根深蒂固。所以大多數(shù)老師在領(lǐng)導(dǎo)來聽課時(shí)就按“三階六環(huán)”上，沒領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)就用老辦法。這樣一來，課改就真的不倫不類了。

李炳亭先生說：杜郎口的課堂，激蕩著思想，噴射著激情，閃爍著靈性，跳躍著浪漫，升騰著人性，氤氳著詩(shī)意?！白屨n堂充滿生命活力，讓師生沐浴人性光輝”，這才是課堂教學(xué)的“合理內(nèi)核”，精髓所在！我期盼這一天早點(diǎn)到來。endprint