向光富

摘要：創(chuàng)造性、批判思維和幽默感是大學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)。文章利用創(chuàng)造性傾向量表、幽默風(fēng)格量表和批判思維傾向問卷對564名地方師范院校大學(xué)生的三種心理品質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：批判思維與創(chuàng)造性和積極的幽默風(fēng)格顯著正相關(guān)；批判思維對創(chuàng)造性有顯著影響，積極幽默風(fēng)格在批判思維和創(chuàng)造性之間的中介效應(yīng)顯著，積極的幽默風(fēng)格可能是創(chuàng)造性的促進(jìn)和保護(hù)機(jī)制之一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；批判思維；幽默風(fēng)格；大學(xué)生；中介效應(yīng)

一、引言

創(chuàng)造力是人類發(fā)展、文明進(jìn)步的原動力，更是一個現(xiàn)代國家躋身于世界強(qiáng)國之林的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)造性是指有利于成功地進(jìn)行創(chuàng)造的個性特點(diǎn)，包括創(chuàng)造性人格特點(diǎn)和創(chuàng)造性能力特點(diǎn)［1］。威廉斯認(rèn)為創(chuàng)造性是一種人格特質(zhì)，包括好奇、冒險、挑戰(zhàn)和想象等心理特質(zhì)［2］。Woodman等人認(rèn)為與創(chuàng)造性有關(guān)的人格特質(zhì)是智力、獨(dú)立、自信、承擔(dān)風(fēng)險、內(nèi)控人格和忍受模糊性［3］。還有人認(rèn)為創(chuàng)造性是能夠產(chǎn)生新奇、有用且恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力［4］。

對批判思維的研究風(fēng)行于20世紀(jì)后半期，F(xiàn)acione ［5］匯集了批判思維運(yùn)動中46位專家對批判思維的一致性定義，認(rèn)為批判思維是有目的性和自我調(diào)節(jié)的判斷，根據(jù)這個判斷我們對事物進(jìn)行詮釋、分析和推論，并對此判斷所依據(jù)的概念、方法和邏輯規(guī)則作出解釋。由此可知批判思維在本質(zhì)上是一種辯證的理性和求真思維。

幽默是個體在一定的社會文化背景下，發(fā)展與展現(xiàn)自己的機(jī)敏、詼諧、歡愉的特質(zhì)與行為的過程。Martin等 ［6］依據(jù)幽默的目的和內(nèi)容，歸納出四種幽默風(fēng)格：親和型幽默、自強(qiáng)型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默。前面兩種屬于積極的幽默風(fēng)格，后兩種屬于消極的幽默風(fēng)格。

已有研究僅對批判思維與創(chuàng)造性關(guān)系進(jìn)行了思辨性論述，且存在爭議。Sternberg ［7］認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)造性活動不可缺少批判思維能力，具有創(chuàng)造力的人既能運(yùn)用批判思維設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的內(nèi)容，同時也能用它來對創(chuàng)意進(jìn)行檢驗(yàn)。而從創(chuàng)造性問題解決的各個階段來看，創(chuàng)造性與批判思維在各個思維階段都存在相輔相成的關(guān)系［8］。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，批判思維與創(chuàng)造性的內(nèi)涵有部分重疊，批判思維有時包含某些創(chuàng)造性的元素，而廣義的創(chuàng)造性則包含了批判思維的心智技能［9］。但Toren ［10］把批判思維和創(chuàng)造性思維看成是兩種相互對立的思維。如果它們是對立的，那它們之間就可能存在負(fù)相關(guān)，如果非對立就有可能是正相關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力和幽默感存在顯著相關(guān)［11］。Ziv ［12］的研究發(fā)現(xiàn)高幽默感的人比較外向、開朗、樂觀，其創(chuàng)造力水平也高于一般人。邱皓政也指出高創(chuàng)意者比低創(chuàng)意者有更多的幽默表現(xiàn)，且在面臨困境時仍能表現(xiàn)出更多的幽默感，在面對一般人認(rèn)為單調(diào)乏味的工作時，仍能自得其樂 ［13］。但亦有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性與心理疾病存在一定的關(guān)聯(lián)，高創(chuàng)造性人群患心理疾病的風(fēng)險高于一般人群 ［14］。因此，筆者推測幽默風(fēng)格有可能是創(chuàng)造性的內(nèi)在心理保護(hù)機(jī)制之一，如果高創(chuàng)造性人群有比較高的幽默感，就可能盡量少受心理疾病的困擾。筆者欲研究批判思維對創(chuàng)造性的影響，同時探討幽默風(fēng)格對創(chuàng)造性的中介作用。

國內(nèi)對創(chuàng)造性的內(nèi)在影響因素的研究并不多見。僅有的一些研究分別探討了動機(jī)［15］、智力［16］以及情緒智力［17］對創(chuàng)造性的影響。尚未見到有關(guān)批判思維和幽默感對創(chuàng)造性的影響的研究。對于大學(xué)生而言，批判思維、創(chuàng)造性以及幽默感均是他們的優(yōu)秀心理特質(zhì)，通過對其關(guān)系的研究，亦可為高校重視大學(xué)生的上述特質(zhì)的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

該研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，在湖北的三所地方師范院校共發(fā)放問卷600份，回收問卷580份，回收率96.6%；有效問卷為564份，有效率97.2%。

（二）研究工具

1.創(chuàng)造性傾向量表

研究采用威廉斯編制的創(chuàng)造性傾向量表，該量表由林幸臺和王木榮［18］修訂，共有50個項(xiàng)目，由4個因子構(gòu)成，分別是冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性。該量表采用3級計(jì)分，四個分量表的內(nèi)在一致性信度在0.81~0.85之間。此次測驗(yàn)全問卷的內(nèi)在一致性信度為0.84。

2.幽默風(fēng)格量表

該量表由Martin等人編制，由陳國海［19］修訂，共32題，包括四個分量表，即親和型幽默、自強(qiáng)型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默；四個分量表的內(nèi)在一致性信度在0.62~0.81之間。此次測驗(yàn)全量表的內(nèi)在一致性信度為0.75，分量表的內(nèi)在一致性信度為0.64~0.79。

3.批判思維傾向問卷

采用蘇明勇［20］編制和修訂的批判思維傾向測驗(yàn)，該測驗(yàn)共有36個題項(xiàng)，由七個因子構(gòu)成，分別為心胸開放、掌握問題重點(diǎn)、好奇心和求知欲、尋求和評估可信證據(jù)、專注力和毅力、理性謙卑與誠實(shí)、勇于挑戰(zhàn)和承認(rèn)錯誤。測驗(yàn)采用5級計(jì)分，即5=“完全符合”，4=“多數(shù)符合”，3=“一半符合”，2=“多數(shù)不符”，1=“完全不符”。此次測驗(yàn)全問卷的內(nèi)在一致性信度為0.92。

三、結(jié)果

（一）批判思維與幽默感和創(chuàng)造性的相關(guān)

除批判思維的掌握問題重點(diǎn)與嘲諷型幽默、勇于挑戰(zhàn)和承認(rèn)錯誤與自貶型幽默相關(guān)不顯著外，其余批判思維因子與幽默風(fēng)格各因子均呈顯著相關(guān)；不過心胸開放、掌握問題重點(diǎn)、專注力和毅力、理性謙卑與誠實(shí)均與自貶型幽默呈較低的負(fù)相關(guān)；從總的趨勢看來，積極幽默風(fēng)格與批判思維的關(guān)系比消極的幽默風(fēng)格要更為密切。批判思維的七個因子均與創(chuàng)造性的四個因子呈顯著正相關(guān)，尤其是好奇心、冒險性和挑戰(zhàn)性與批判思維所有因子的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.3以上。

（二）幽默風(fēng)格與創(chuàng)造性之間的相關(guān)

除冒險性和好奇心與自貶型幽默、挑戰(zhàn)性與嘲諷型幽默相關(guān)不顯著以外，幽默風(fēng)格與創(chuàng)造性的各因子均顯著相關(guān)，但挑戰(zhàn)性與自貶型幽默呈較低的負(fù)相關(guān)；從總的趨勢看，積極的幽默風(fēng)格與創(chuàng)造性的關(guān)聯(lián)度優(yōu)于消極的幽默風(fēng)格。

（三）幽默風(fēng)格的中介效應(yīng)

從表1、表2相關(guān)矩陣的結(jié)果看來，多數(shù)批判思維因子與幽默風(fēng)格各因子顯著相關(guān)；創(chuàng)造性與批判思維的各個因子均呈較高的正相關(guān)；多數(shù)創(chuàng)造性因子與幽默風(fēng)格各因子顯著相關(guān)。因此筆者以批判思維各因子為預(yù)測變量，以幽默風(fēng)格為中介變量，以創(chuàng)造性為效果變量用LISREL8.80軟件進(jìn)行路徑分析。

從表3可看出，標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI）、相對擬合指數(shù)（CFI）和擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）都很接近于1，近似均方根（RMSEA）小于0.1，說明模型的擬合度較好；χ2/df雖大于5，但這是由于樣本容量較大造成的。由圖1的結(jié)構(gòu)模型可知，其中介效應(yīng)占直接效應(yīng)的比率為0.49×0.37/0.52= 34.86%，中介效應(yīng)顯著。

四、討論

（一）相關(guān)分析

到目前為止，尚無研究直接探討批判思維與幽默風(fēng)格之間的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，積極的幽默風(fēng)格與批判思維呈顯著正相關(guān)，消極的幽默風(fēng)格與批判思維的相關(guān)處于較低的正、負(fù)相關(guān)到零相關(guān)之間。Ennis ［21］認(rèn)為批判思維是指確定相信什么或者做什么所進(jìn)行的合理而成熟的思考。確定到底相信什么，必須理性評估某觀點(diǎn)或問題的所有證據(jù)，且要通過合理論證來證明某一觀點(diǎn)；因此，批判思維是一種求真思維，或者說求真的理性智慧。親和型幽默是指為加強(qiáng)群體內(nèi)的凝聚力，以一種能容忍和可接受的方式與他人開玩笑并娛樂他人的傾向；自強(qiáng)型幽默是指對生活保持樂觀幽默的視角，并用幽默作為應(yīng)對策略的傾向［6，19］。形成這兩種積極的幽默風(fēng)格同樣必須要有理性思維和理性智慧，因此，批判思維與積極的幽默風(fēng)格存在較高的正相關(guān)。消極的幽默風(fēng)格如嘲諷型幽默則是使用諷刺、嘲笑的方式去批評、貶低他人，而不考慮對他人的負(fù)面影響。自貶型幽默傾向于使用過度自我嘲諷的方式來取悅、討好他人，并以此來獲得他人的認(rèn)可。該類型的幽默是防御性否認(rèn)，個體刻意隱藏潛在的負(fù)性情感，以逃避其內(nèi)心真正的感受［6］。所以，消極的幽默風(fēng)格由于相對缺乏理性智慧，與批判思維的關(guān)系不如積極幽默風(fēng)格那么密切。

本研究發(fā)現(xiàn)批判思維與創(chuàng)造性的各因子均呈顯著的正相關(guān)，該結(jié)論證實(shí)了上述一些學(xué)者的斷言，批判思維與創(chuàng)造性的內(nèi)涵有部分重疊，批判思維有時包含某些創(chuàng)造性的元素，而廣義的創(chuàng)造性則包含了批判思維的心智技能［9］。另外，Kurfman［22］認(rèn)為創(chuàng)造性和批判思維的聯(lián)合才能成為高效思維。好奇并富于想象地提出問題，形成假設(shè)是創(chuàng)造性思維的開端；針對問題及其答案或意見不斷地分析探討，進(jìn)而澄清或驗(yàn)證，此為批判思維的作用，它們之間交互作用才會產(chǎn)生高效思維。因此，批判思維和創(chuàng)造性是兩種互補(bǔ)性很強(qiáng)的思維［23］，而不是相互對立的思維。

本研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的四個因子與親和型和自強(qiáng)型幽默呈較高的正相關(guān)，與嘲諷型和自貶型幽默的相關(guān)處于不相關(guān)到低的正和負(fù)相關(guān)之間，這與葉季蓉［24］的研究結(jié)果部分一致。因?yàn)榉e極的幽默風(fēng)格能為學(xué)生帶來更為融洽的環(huán)境，使學(xué)生在沒有壓力、自由和積極的心理氛圍下，更愿意自我表達(dá)，因而對創(chuàng)造性有鼓勵作用［25］。同時幽默的歷程是敏銳地利用偶發(fā)線索，將一些原本不相干的事物或者觀念，在瞬間形成聯(lián)結(jié)，而創(chuàng)造性的主要特征也是這樣［26］。同樣由于消極的幽默風(fēng)格缺乏理性智慧，因此與創(chuàng)造性的關(guān)系就不及積極的幽默風(fēng)格那樣密切。

（二）中介效應(yīng)模型分析

本研究以批判思維為預(yù)測變量，以創(chuàng)造性為被預(yù)測變量（結(jié)果變量）?；谶@樣的理念，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的形成都必須經(jīng)歷批判思維的歷練，才能成為真正的創(chuàng)造性品質(zhì)。這里所說的批判的實(shí)質(zhì)是去偽存真。筆者認(rèn)為幽默風(fēng)格有可能在批判思維與創(chuàng)造性之間產(chǎn)生部分的中介效應(yīng)，是基于幽默風(fēng)格與批判思維和創(chuàng)造性均有顯著的正相關(guān)；幽默風(fēng)格里包含有批判思維的理性和創(chuàng)造性的遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力。本研究發(fā)現(xiàn)幽默風(fēng)格在批判思維和創(chuàng)造性之間起到了部分中介作用，由此在一定程度上證實(shí)了筆者的推測。以前的研究發(fā)現(xiàn)積極的幽默風(fēng)格與自尊、心理幸福感以及親社會行為呈正相關(guān)［6］。幽默風(fēng)格所營造的輕松、愉快的氛圍，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，容易使人產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法和觀念；而且，幽默還是社會交往的潤滑劑，人們通過幽默學(xué)習(xí)獲得接納的社交規(guī)則［27］，從而改善和增強(qiáng)人際合作關(guān)系。因此，幽默風(fēng)格可能對創(chuàng)造性的發(fā)揮有促進(jìn)和保護(hù)功能。這啟示我們在信息日益復(fù)雜的現(xiàn)代社會里，在培養(yǎng)大學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力的同時，也必須培養(yǎng)其內(nèi)在的心理保護(hù)機(jī)制，如幽默感、認(rèn)知靈活性和心理復(fù)原力等。

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［24］葉季蓉.“國中生”幽默欣賞類型、幽默風(fēng)格與創(chuàng)造力、創(chuàng)造性傾向之研究［D］. 臺北:臺灣師范大學(xué), 2010.

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［27］Weisfeld G.The adaptive value of humor and laughter［J］.Ethology and Sociobiology, 1993, 14: 141-169.

欄目編輯 / 楊怡.終校 / 丁 堯

表1.批判思維與幽默風(fēng)格和創(chuàng)造性的相關(guān)矩陣

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

Y6

Y7

Y8

X1

.262**

.239**

.112**

-.092*

.423**

.388**

.280**

.508**

X2

.275**

.261**

.038

-.160**

.435**

.377**

.246**

.490**

X3

.279**

.293**

.118**

.124**

.551**

.514**

.372**

.554**

X4

.253**

.250**

.114**

.132**

.443**

.444**

.250**

.508**

X5

.195**

.326**

.094*

-.114**

.398**

.330**

.189**

.463**

X6

.322**

.296**

.157**

-.088*

.413**

.352**

.248**

.443**

X7

.220**

.246**

.108*

-.059

.358**

.309**

.242**

.383**

注：X1=心胸開放，X2=掌握問題重點(diǎn)，X3=好奇性和求知欲，X5=專注力和毅力，X6=理性謙卑與誠實(shí)，X7=勇于挑戰(zhàn)和承認(rèn)錯誤；Y1=親和型幽默，Y2=自強(qiáng)型幽默，Y3=嘲諷型幽默，Y4=自貶型幽默；Y5=冒險性，Y6=好奇心，Y7=想象力，Y8=挑戰(zhàn)性；*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

表2.幽默風(fēng)格與創(chuàng)造性的相關(guān)矩陣

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

.393**

.334**

.111**

-.026

Y6

.276**

.285**

.184**

.032

Y7

.197**

.295**

.178**

.127**

Y8

.344**

.292**

.066

-.084*

表3.幽默風(fēng)格的中介效應(yīng)的各種擬合指標(biāo)

NFI

CFI

GFI

χ2

χ2/df

RMSEA

0.9506

0.9595

0.8954

493.44

5.67

0.091

圖1. 批判思維與幽默風(fēng)格及創(chuàng)造性關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型圖

［22］Kurfman D. The evaluation of effective thinking. In Fair J & Shaftel F R（Eds.）, Effective thinking in the social studies : 37th yearbook［M］. Washington ,DC : National Council for the Social Studies, a Department of the National Education Association. 1967: 231-253.

［23］Bleedorn B D. Toward an integration of creative and critical thinking［J］.American Behavioral Scientist, 1993, 37(1): 10-21.

［24］葉季蓉.“國中生”幽默欣賞類型、幽默風(fēng)格與創(chuàng)造力、創(chuàng)造性傾向之研究［D］. 臺北:臺灣師范大學(xué), 2010.

［25］Wallinger L M.Dont smile before Christmas:The role of humor in education［J］. National Association of Secondary School Principals Bulletin, 1997, 81: 27-37.

［26］Koestler A.The act of creation［M］.New York:The Macmillian Company,1964: 34-37.

［27］Weisfeld G.The adaptive value of humor and laughter［J］.Ethology and Sociobiology, 1993, 14: 141-169.

欄目編輯 / 楊怡.終校 / 丁 堯

表1.批判思維與幽默風(fēng)格和創(chuàng)造性的相關(guān)矩陣

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

Y6

Y7

Y8

X1

.262**

.239**

.112**

-.092*

.423**

.388**

.280**

.508**

X2

.275**

.261**

.038

-.160**

.435**

.377**

.246**

.490**

X3

.279**

.293**

.118**

.124**

.551**

.514**

.372**

.554**

X4

.253**

.250**

.114**

.132**

.443**

.444**

.250**

.508**

X5

.195**

.326**

.094*

-.114**

.398**

.330**

.189**

.463**

X6

.322**

.296**

.157**

-.088*

.413**

.352**

.248**

.443**

X7

.220**

.246**

.108*

-.059

.358**

.309**

.242**

.383**

注：X1=心胸開放，X2=掌握問題重點(diǎn)，X3=好奇性和求知欲，X5=專注力和毅力，X6=理性謙卑與誠實(shí)，X7=勇于挑戰(zhàn)和承認(rèn)錯誤；Y1=親和型幽默，Y2=自強(qiáng)型幽默，Y3=嘲諷型幽默，Y4=自貶型幽默；Y5=冒險性，Y6=好奇心，Y7=想象力，Y8=挑戰(zhàn)性；*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

表2.幽默風(fēng)格與創(chuàng)造性的相關(guān)矩陣

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

.393**

.334**

.111**

-.026

Y6

.276**

.285**

.184**

.032

Y7

.197**

.295**

.178**

.127**

Y8

.344**

.292**

.066

-.084*

表3.幽默風(fēng)格的中介效應(yīng)的各種擬合指標(biāo)

NFI

CFI

GFI

χ2

χ2/df

RMSEA

0.9506

0.9595

0.8954

493.44

5.67

0.091

圖1. 批判思維與幽默風(fēng)格及創(chuàng)造性關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型圖

［22］Kurfman D. The evaluation of effective thinking. In Fair J & Shaftel F R（Eds.）, Effective thinking in the social studies : 37th yearbook［M］. Washington ,DC : National Council for the Social Studies, a Department of the National Education Association. 1967: 231-253.

［23］Bleedorn B D. Toward an integration of creative and critical thinking［J］.American Behavioral Scientist, 1993, 37(1): 10-21.

［24］葉季蓉.“國中生”幽默欣賞類型、幽默風(fēng)格與創(chuàng)造力、創(chuàng)造性傾向之研究［D］. 臺北:臺灣師范大學(xué), 2010.

［25］Wallinger L M.Dont smile before Christmas:The role of humor in education［J］. National Association of Secondary School Principals Bulletin, 1997, 81: 27-37.

［26］Koestler A.The act of creation［M］.New York:The Macmillian Company,1964: 34-37.

［27］Weisfeld G.The adaptive value of humor and laughter［J］.Ethology and Sociobiology, 1993, 14: 141-169.

欄目編輯 / 楊怡.終校 / 丁 堯

表1.批判思維與幽默風(fēng)格和創(chuàng)造性的相關(guān)矩陣

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

Y6

Y7

Y8

X1

.262**

.239**

.112**

-.092*

.423**

.388**

.280**

.508**

X2

.275**

.261**

.038

-.160**

.435**

.377**

.246**

.490**

X3

.279**

.293**

.118**

.124**

.551**

.514**

.372**

.554**

X4

.253**

.250**

.114**

.132**

.443**

.444**

.250**

.508**

X5

.195**

.326**

.094*

-.114**

.398**

.330**

.189**

.463**

X6

.322**

.296**

.157**

-.088*

.413**

.352**

.248**

.443**

X7

.220**

.246**

.108*

-.059

.358**

.309**

.242**

.383**

注：X1=心胸開放，X2=掌握問題重點(diǎn)，X3=好奇性和求知欲，X5=專注力和毅力，X6=理性謙卑與誠實(shí)，X7=勇于挑戰(zhàn)和承認(rèn)錯誤；Y1=親和型幽默，Y2=自強(qiáng)型幽默，Y3=嘲諷型幽默，Y4=自貶型幽默；Y5=冒險性，Y6=好奇心，Y7=想象力，Y8=挑戰(zhàn)性；*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

表2.幽默風(fēng)格與創(chuàng)造性的相關(guān)矩陣

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

.393**

.334**

.111**

-.026

Y6

.276**

.285**

.184**

.032

Y7

.197**

.295**

.178**

.127**

Y8

.344**

.292**

.066

-.084*

表3.幽默風(fēng)格的中介效應(yīng)的各種擬合指標(biāo)

NFI

CFI

GFI

χ2

χ2/df

RMSEA

0.9506

0.9595

0.8954

493.44

5.67

0.091

圖1. 批判思維與幽默風(fēng)格及創(chuàng)造性關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型圖