裴正薇 王振寧 代思洋 楊燕曉

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇南京 210095)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究

裴正薇 王振寧 代思洋 楊燕曉

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇南京 210095)

我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法研究較少?gòu)摹皩W(xué)”的角度出發(fā)，探討學(xué)習(xí)者如何使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略獲取語(yǔ)法知識(shí)，因此開(kāi)展這方面的研究十分必要。以443名來(lái)自五所高校大一年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為有效受試，運(yùn)用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查他們使用英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的情況。研究表明，受試運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體意識(shí)不強(qiáng)；女生使用語(yǔ)法策略的頻率明顯高于男生，差異顯著；英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)關(guān)系；低語(yǔ)法水平組與高語(yǔ)法水平組在情感、社交和認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在顯著差異。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略；性別；語(yǔ)法水平

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)考試必不可少的測(cè)試項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)語(yǔ)法研究主要側(cè)重于“教”，從教師視角探討語(yǔ)法教學(xué)信念、方法和模式[1-2]，較少有研究從“學(xué)”的角度出發(fā)，探討學(xué)習(xí)者采取哪些語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略以獲取語(yǔ)法知識(shí)。另外，從我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)展來(lái)看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略研究還很薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于詞匯、聽(tīng)力、閱讀等學(xué)習(xí)策略的研究。針對(duì)上述現(xiàn)狀，本研究對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的情況展開(kāi)調(diào)查。

一、研究背景

根據(jù)Oxford[3]對(duì)學(xué)習(xí)策略的普遍定義，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)所采取的促進(jìn)手段或方法，旨在提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更為有效、自主和愉悅。

國(guó)內(nèi)相關(guān)的實(shí)證研究以英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的有效性、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成就和語(yǔ)法策略間的關(guān)系為主要研究?jī)?nèi)容。趙明[8]的實(shí)驗(yàn)研究針對(duì)30名大學(xué)生，探討三種語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略(復(fù)述、精加工、組織)有效性的差異。結(jié)果表明：采用不同策略的三個(gè)組別在語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果上存在極其顯著的差異，組織策略的有效性優(yōu)于精加工策略，更優(yōu)于復(fù)述策略。張超[9]對(duì)40 名大學(xué)生的調(diào)查揭示，大多數(shù)學(xué)生基本能使用各種語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，但某些策略的使用還不夠熟練。冉海濤[10]對(duì)188名英語(yǔ)專業(yè)本科生的分析顯示，語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)法成績(jī)呈正相關(guān)，語(yǔ)法善學(xué)和不善學(xué)者在策略使用頻率上存在顯著差異。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)研究的受試樣本相對(duì)較小，且基本來(lái)自同一所院校。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本文運(yùn)用定量研究(英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試和語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查)及定性研究(個(gè)案訪談)相結(jié)合的混合研究法，擬回答四個(gè)問(wèn)題：1.大學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體情況如何? 2.性別不同的學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的使用上有無(wú)顯著差異? 3.英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略之間是否存在顯著相關(guān)性? 4.語(yǔ)法水平不同的學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的使用上有無(wú)顯著差異?

(二)研究受試

參加定量研究的有效受試為443名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)本科生，來(lái)自綜合、師范、理工、農(nóng)林、醫(yī)藥類五所在寧高校(南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京中醫(yī)藥大學(xué))，涉及工商管理、數(shù)學(xué)師范、漢語(yǔ)言、化工與制藥、種子科學(xué)與工程、中醫(yī)等25個(gè)文理專業(yè)，平均年齡18.6歲。定量研究之后，將受試按英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)排序，挑選出得分靠前和靠后的受試8名參加定性研究，代表不同的性別(男女各4名)和語(yǔ)法水平(高、低語(yǔ)法水平者各4名)。

(三)研究工具

研究工具包括：英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查、訪談。

正式的語(yǔ)法測(cè)試卷由35道單選題構(gòu)成，共計(jì)35分，信度較高(Cronbach’s alpha =0.812)。在設(shè)計(jì)原始測(cè)試卷時(shí)，筆者參考權(quán)威的語(yǔ)法教程[11]，選擇冠詞、時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、從句等考察項(xiàng)目，并從2010-2012年江蘇省高考試卷以及2001、2002、2011年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試卷中針對(duì)性地選取70道單選題。原始卷經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試，以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析測(cè)試數(shù)據(jù)，最后篩選出區(qū)分度較強(qiáng)的題項(xiàng)構(gòu)成正式卷。

策略問(wèn)卷分個(gè)人信息和主體問(wèn)卷兩部分。個(gè)人信息包括受試的姓名、學(xué)校、專業(yè)、年齡；問(wèn)卷為L(zhǎng)ikert五級(jí)量表，在主要參考郭雪林[12]問(wèn)卷的基礎(chǔ)上形成50個(gè)題項(xiàng)，歸為情感、社交、元認(rèn)知、認(rèn)知這四類策略。受試閱讀每個(gè)題項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的具體陳述，對(duì)照自己的實(shí)際做法，勾選從1(“完全不符合”)至5(“完全符合”)的數(shù)字。實(shí)測(cè)中問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.943。

訪談旨在了解受試對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)中采用的具體學(xué)習(xí)策略。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集分兩步。第一步，受試隨堂參加英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試和策略問(wèn)卷調(diào)查。語(yǔ)法測(cè)試限時(shí)25分鐘，問(wèn)卷調(diào)查不限時(shí)，有疑問(wèn)可隨時(shí)提出。測(cè)試卷和問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)全部收回。原受試為456名，有效回收卷443份，有效率約為97%。第二步，8名個(gè)案在課后參加訪談，全程錄音。

數(shù)據(jù)收集完畢，首先批改語(yǔ)法測(cè)試卷，然后將受試的測(cè)試成績(jī)和對(duì)問(wèn)卷的作答輸入電腦，最后運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析，轉(zhuǎn)寫訪談錄音，整理訪談?wù)叩奈淖中畔?，探討造成語(yǔ)法策略使用差異的原因。

三、研究結(jié)果

(一)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

參照Oxford[3]的方法，以每項(xiàng)策略的均值來(lái)解釋受試使用該策略的頻率。均值為1.0-1.4表示“從不或幾乎從不使用”，1.5-2.4表示“很少使用”，2.5-3.4表示“有時(shí)使用”，3.5-4.4表示“經(jīng)常使用”，4.5-5.0表示“總是或幾乎總是使用”。由表1可知，四類策略中，受試對(duì)社交、元認(rèn)知和認(rèn)知策略只是“有時(shí)使用”，情感策略的使用頻率略高，幾乎“經(jīng)常使用”?？偟恼f(shuō)來(lái)，受試在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中使用策略的程度距離經(jīng)?；蚩偸鞘褂玫睦硐霠顟B(tài)還有一定的差距，策略的運(yùn)用意識(shí)不夠強(qiáng)，運(yùn)用水平有待提高。

表1 語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略, 包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和排除消極情緒等。該策略的使用頻率較高說(shuō)明受試作為大學(xué)生，在情感和態(tài)度上有較好的自我調(diào)控能力，能以積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的壓力。

認(rèn)知策略和語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程直接相關(guān)，是學(xué)習(xí)者用于獲取語(yǔ)法知識(shí)和解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。該策略的使用頻率位居第二，因?yàn)檎Z(yǔ)法首先是一種陳述性知識(shí)，只有在準(zhǔn)確理解和識(shí)記后，知識(shí)的內(nèi)化和程序化才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，認(rèn)知策略中一些傳統(tǒng)的加工、記憶方法必不可少，所以受試會(huì)選擇常用的認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程自我察覺(jué)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用、及時(shí)反思和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程等。元認(rèn)知策略在很大程度上決定語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成敗，但受試運(yùn)用它的頻率卻不高，說(shuō)明他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)。當(dāng)今教育體制下，往往由教師制定語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)生受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的桎梏，只習(xí)慣于接收、執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動(dòng)反思自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并據(jù)此制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

社交策略指學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人交際的途徑和方式來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)程，它的使用頻率最低。雖然語(yǔ)法知識(shí)的可教性比較強(qiáng)，但作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，受試在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中碰到依靠自己獨(dú)立思考解決不了的疑難問(wèn)題時(shí)，尋求同學(xué)或老師幫助的學(xué)習(xí)行為并不普遍。

(二)男、女生使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的比較

表2 男、女生使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的比較

訪談也在一定程度上印證了以上發(fā)現(xiàn)。由于語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為枯燥，受訪者對(duì)此普遍持不太積極的態(tài)度。然而與男生相比，女生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的興趣，在挑戰(zhàn)一道道語(yǔ)法題的過(guò)程中慢慢喜歡上語(yǔ)法。有時(shí)雖然很被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，但也是很認(rèn)真地在學(xué)。因此，女生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中比男生更擅長(zhǎng)運(yùn)用情感策略。

女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)尋求老師幫助，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，比男生更多地用到社交策略。從社會(huì)語(yǔ)用學(xué)角度分析，不同性別的話題選擇有所差異。男生在單一性別話語(yǔ)，即男性間的言語(yǔ)交流過(guò)程中，很少談?wù)撟晕?，?nèi)容主要集中在政治、軍事、體育、文化等社會(huì)性話題上；而女生在單一和混合性別話語(yǔ)中，都喜歡向?qū)Ψ絻A訴，談話內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人情感等方面的話題[13]。由于在社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐中能積極參與交際，女生能以合作方式從老師和同學(xué)那里尋求語(yǔ)法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。

女生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目標(biāo)和計(jì)劃性更明確。她們意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中，女性擁有的物質(zhì)權(quán)力比男性少，社會(huì)地位比男性低，希望憑借自己不懈的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。因此她們達(dá)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望更為強(qiáng)烈，元認(rèn)知的策略意識(shí)比男生強(qiáng)。

在認(rèn)知策略的運(yùn)用上，女生比男生更善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。她們善于收集錯(cuò)題，用不同顏色的筆標(biāo)注正確與錯(cuò)誤的答案，勤于翻看，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。一女生說(shuō)她高中時(shí)整理了3、4本錯(cuò)題集，經(jīng)常糾錯(cuò)、翻看。而男生基本不這么做，只習(xí)慣于翻看以往的試卷，直接在試卷上做標(biāo)記。

(三)語(yǔ)法成績(jī)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)分析表明，受試的語(yǔ)法成績(jī)和情感、社交、元認(rèn)知、認(rèn)知各類策略之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.314(p=0.000)、0.313(p=0.000)、0.165(p=0.001)、0.267(p=0.000)。各類策略中，語(yǔ)法成績(jī)與元認(rèn)知策略的相關(guān)性最弱，與情感、社交策略的相關(guān)性較強(qiáng)。所以，我們可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的頻率來(lái)提高其英語(yǔ)語(yǔ)法水平。

國(guó)內(nèi)外類似研究也匯報(bào)了語(yǔ)法成績(jī)和語(yǔ)法策略之間的相關(guān)性，但與具體策略類型的相關(guān)強(qiáng)度有所不同，可能是因?yàn)檫x取的受試不同所致。例如，Pawlak[5]發(fā)現(xiàn)在演繹性顯性學(xué)習(xí)(explicit deductive learning)過(guò)程中，策略使用和語(yǔ)法成績(jī)呈顯著正相關(guān)(r=0.14)。冉海濤[10]則發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法成績(jī)和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.431，和認(rèn)知策略的相關(guān)性最高(r=0.472)。

(四)不同語(yǔ)法水平者使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的比較

表3 高、中、低語(yǔ)法水平的學(xué)生使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的比較

注：*、 ** 和*** 分別表示在 0.05、0.01和0.001水平上有顯著意義； 1、2、3表示高、中、低語(yǔ)法水平組。

與以往研究不同，本研究按語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)排序，把受試分為高(N=139，31.4%)、中(N=164，37.0%)、低(N=140，31.6%)三個(gè)語(yǔ)法水平組，對(duì)語(yǔ)法水平的劃分更為精細(xì)，將語(yǔ)法水平中等的學(xué)生也納入考察范圍。經(jīng)Scheffe事后多重比較檢驗(yàn)(表3)，得出以下發(fā)現(xiàn)：第一，三個(gè)組別間的差異只體現(xiàn)在情感、社交和認(rèn)知策略上，在元認(rèn)知策略上差異不顯著。無(wú)論語(yǔ)法水平的高低與否，受試在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃和反思上基本處于相同的水平，差異不大。第二，在情感、元認(rèn)知和認(rèn)知策略上，中等語(yǔ)法水平組比高語(yǔ)法水平組使用的頻率高，但差異不顯著。筆者認(rèn)為，高水平組學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中已基本形成一套較完整的策略使用體系，能較靈活地運(yùn)用適合自己的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)；而中水平組學(xué)生可能仍處于對(duì)語(yǔ)法策略的探索階段，他們正在通過(guò)嘗試多種策略以尋求更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。第三，在情感、社交和認(rèn)知策略上的顯著差異都存在于低語(yǔ)法水平組與中、高語(yǔ)法水平組之間。低語(yǔ)法水平組在三種策略的運(yùn)用上不僅與高語(yǔ)法水平組之間存在明顯差異，與中等語(yǔ)法水平組之間也存在明顯差異。

訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)代表高、低語(yǔ)法水平的4名成功者和4名不成功者在情感、社交和認(rèn)知策略運(yùn)用上有不同表現(xiàn)。

1．情感策略

盡管成功者和不成功者對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)都不是十分熱衷，但是成功者學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)更善于調(diào)控自己的情緒，克服焦慮，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，譬如一名成功者認(rèn)為：“由于英語(yǔ)語(yǔ)法在中國(guó)考試制度下的重要性，所以要以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)自身對(duì)語(yǔ)法的興趣?！迸c之相反，不成功者在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，所用的學(xué)習(xí)策略在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期效果，就很容易產(chǎn)生焦躁情緒，半途而廢。一名不成功者說(shuō)，他不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也沒(méi)有有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，除非是為了提高一下考試分?jǐn)?shù)。而另一名不成功者雖然一直想學(xué)好語(yǔ)法，但總是學(xué)不會(huì)，最終因?yàn)樽约旱膽卸韬头N種原因半途而廢了。

2．社交策略

成功者會(huì)將自己學(xué)習(xí)并掌握的語(yǔ)法知識(shí)與周圍的同學(xué)分享，以此提升自己的語(yǔ)法水平。遇到疑難問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)尋求老師和比自己語(yǔ)法水平高的同學(xué)的幫助。有一名受訪者在語(yǔ)法測(cè)試中得分最高，他這樣告訴筆者：“我經(jīng)常和同學(xué)交流討論，同等水平和水平比較低的都有過(guò)。我會(huì)盡自己最大的努力把他們問(wèn)的語(yǔ)法問(wèn)題講清楚。而我自己不懂的問(wèn)題基本上都是模棱兩可，或者是非常古怪刁鉆的，連老師也難以解釋清楚?！毕喾矗怀晒φ吆苌倥c同學(xué)交流討論語(yǔ)法問(wèn)題，遇到難題后，由于偷懶和缺乏興趣，不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，便直接詢問(wèn)老師或比自己語(yǔ)法水平高的同學(xué)，結(jié)果沒(méi)有把學(xué)來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化，正如一名受訪者所說(shuō)“因?yàn)閼械梅瓡?，我?huì)問(wèn)同學(xué)。如果沒(méi)有同學(xué)可以問(wèn)，我就憑感覺(jué)，感覺(jué)哪個(gè)對(duì)就選哪個(gè)?！?/p>

3．認(rèn)知策略

成功者在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)地把新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)與舊的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，或者將語(yǔ)法體系中不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找出差異從而加深理解。例如，一名受試者說(shuō)：“我剛學(xué)時(shí)態(tài)的時(shí)候，會(huì)對(duì)比運(yùn)用不同時(shí)態(tài)的具體情況，掌握它們之間的差異，最后做題實(shí)戰(zhàn)演練?？偟膩?lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)―對(duì)比―總結(jié)的過(guò)程?！倍怀晒φ叽蠖嘀皇峭ㄟ^(guò)盲目做題獲得一些語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行新舊知識(shí)及不同類型知識(shí)的及時(shí)對(duì)比，結(jié)果未形成一套語(yǔ)法知識(shí)體系。正如一名受訪者所說(shuō)“記了還要背，有時(shí)候記不住，就懶得記了?！?由于成功者通常都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法并能持之以恒，經(jīng)過(guò)知識(shí)的累積，他們會(huì)形成一種“語(yǔ)感”，這對(duì)語(yǔ)法答題的正確率有很大的幫助。但是，不成功者通常是跟隨老師的進(jìn)度，在老師的壓力下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不注重自我探索，也沒(méi)有系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法。沒(méi)有知識(shí)的積累，不成功者所謂的“語(yǔ)感”命中率很低。

四、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)：受試運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體意識(shí)不強(qiáng)；女生使用語(yǔ)法策略的頻率明顯高于男生，差異顯著；英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)關(guān)系；低語(yǔ)法水平組與中、高語(yǔ)法水平組在情感、社交和認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在顯著差異，中等語(yǔ)法水平組使用情感、元認(rèn)知和認(rèn)知策略的頻率高于高語(yǔ)法水平組，但差異不顯著。

研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有幾點(diǎn)啟示。1.策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的有效組成部分。教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生策略意識(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用多種語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，形成自身的策略能力。同時(shí)，學(xué)生也要發(fā)揮主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)方式的不同，加強(qiáng)元認(rèn)知策略能力，學(xué)會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，反思自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，而不是僅僅依賴教師。2.教師在語(yǔ)法教學(xué)中要重視男、女生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略上的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)。注意給予男生更多的幫助和引導(dǎo)，督促他們記憶、歸納、整理語(yǔ)法知識(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。3.教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)低語(yǔ)法水平者語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控與督促, 還應(yīng)對(duì)中等語(yǔ)法水平的學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助其盡快找到適宜的學(xué)習(xí)策略，并能夠靈活運(yùn)用以提高語(yǔ)法水平。

本研究只調(diào)查了本科一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，后續(xù)研究可以在本研究基礎(chǔ)上，選擇不同學(xué)段(初、高中、碩博階段)、不同年級(jí)(大二、大三、大四)、不同專業(yè)(英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè))的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用情況開(kāi)展動(dòng)態(tài)的對(duì)比分析。

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AnEmpiricalStudyofNon-EnglishMajors’EnglishGrammar-LearningStrategies

PEI Zheng-wei, WANG Zhen-ning, DAI Si-yang, YANG Yan-xiao

(School of Foreign Languages and Cultuhes, Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095,Jiangsu, China)

Domestic research on English grammar scarcely takes the perspective of learning and inspects how English learners use grammar-learning strategies to acquire grammar knowledge; therefore, studies conducted in this respect are quite necessary.With an integration of testing, questionnaires and interviews, the present study empirically investigates 443 non-English majors from five universities as its valid subjects.The study yields the following results.First, the subjects’ global awareness of employing English grammar-learning strategies is not strong enough.Second, there exists a significant difference between females and males, with the former using grammar-learning strategies more frequently than the latter.Third, English grammar proficiency is significantly and positively correlated with the use of grammar-learning strategies, and significant dissimilarities exist between the low-grammar-level groups and the mid-, high-grammar-level groups in terms of application of affective, social and cognitive strategies.

non-English majors; grammar-learning strategies; gender; grammar proficiency

2013-11-19

裴正薇(1973-)，女，副教授，博士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2012年國(guó)家留學(xué)基金委“公派訪問(wèn)學(xué)者”研究項(xiàng)目(CSC[2012]3022號(hào))；2012年國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究”(121030766)。

H319.3

A

1672-4860(2014)02-0041-06