摘要：任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”的一種教學(xué)模式。本文通過對這種教學(xué)法在高職英語課堂中的運(yùn)用的研究，探究其受到的一些制約因素及對其進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 高職英語；任務(wù)型教學(xué)；反思

引言

任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過自身在活動中的參與和交流，來達(dá)到語言的自然習(xí)得的教學(xué)法。這種教學(xué)法來源于西方對二語習(xí)得的研究成果。與傳統(tǒng)的語法教學(xué)，CLT等相比較，他并不是填鴨式的滿堂灌，而是讓教師在不同的教學(xué)階段能夠運(yùn)用不同的教學(xué)活動來滿足當(dāng)時課程的需要，他既可以突出當(dāng)時的活動完成情況達(dá)到此次活動的outcome，也可以是達(dá)到某一個語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成本節(jié)語言的objective。這樣的教學(xué)法在西方的大量實(shí)驗中被證明，他能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，同時達(dá)到對語言意義與語言形式的要求。

高職英語強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，所學(xué)語言能夠與今后的工作接軌，這也就要求了學(xué)生需要具有基本的口頭與書面表達(dá)能力。任務(wù)型教學(xué)法的情景模擬式教學(xué)正好符合這種以學(xué)生為核心的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在完成一個個“任務(wù)”的同時，在口語方面得到更多的鍛煉，這也就彌補(bǔ)了很多學(xué)生在高中階段“重語法輕口語”而造成的不足。但我們是否能夠完全借鑒這種方法運(yùn)用到高職英語課堂中，學(xué)生對此的接受度與實(shí)際效果如何，會有哪些制約因素影響此教學(xué)法的實(shí)施，還需要進(jìn)一步的討論。

研究過程

根據(jù)J.A.Willis （1996） 對執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)所提出的實(shí)施框架，通常一個任務(wù)可以被分解為三個階段。每個階段都有不同的突出重點(diǎn)，教師帶著學(xué)生通過對這三個環(huán)節(jié)的運(yùn)用，能夠同時達(dá)到對語言意義與語言形式的要求。本人選取了所授課大一學(xué)生作為參考對象，學(xué)生主修都為計算機(jī)專業(yè)，男生占大多數(shù)，平均英語成績都低于高考及格線。選用教參為高職公共英語“十一五”國家規(guī)劃教材《實(shí)用綜合教程》。所選章節(jié)為六單元part-time jobs （兼職）作為此次授課內(nèi)容。

（一 ）前任務(wù)階段（Pre-task）

在此階段，主要強(qiáng)調(diào)教師介紹本堂課的中心話題，并運(yùn)用圖片，視頻等工具來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，相當(dāng)于warming up。

主要步驟：1. 教師通過一些啟發(fā)式的疑問，如：Did you have part-time job before？ How long did you take it？引出本課的主題

2. 教師通過展示圖片和介紹國外學(xué)生不同的兼職情況，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)環(huán)（task cycle）

此階段主要又分為任務(wù)（task），計劃（planning）與報告（report）三部分。在這個環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生闡明任務(wù)，學(xué)生分組討論，共同完成這一任務(wù)，并最后每組選取一名學(xué)生向全班匯報本組的結(jié)果。進(jìn)行討論的任務(wù)為：Do you think taking a part-time job is good or bad for college student？ Why？

此時，教師作為一名引導(dǎo)與督促者，并不對學(xué)生的語言規(guī)范進(jìn)行限制，而是在巡視的過程中給予學(xué)生提供必要的幫助及督促各組學(xué)生完成此項任務(wù)。這個階段是任務(wù)型教學(xué)的重心所在，他著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已知語言來自主探索完成此項任務(wù)，因此語言的準(zhǔn)確性在此并不是我們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生所使用的單詞句型也不會受到該課程特定的語言模式的限制。但這種教學(xué)法并不是說就忽略了語言精準(zhǔn)性這一要求，任務(wù)環(huán)的學(xué)生報告環(huán)節(jié)，學(xué)生會思考如何組織語言，并以較準(zhǔn)確的形式向全班同學(xué)匯報。因此，這就促使學(xué)生為了做出更好的報告而自主查閱不懂的生詞短語，或者盡可能用更準(zhǔn)確的句型來表達(dá)。這樣的教學(xué)安排能使英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語義與形式達(dá)到相互補(bǔ)充，同時在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的參與主動性，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生提不起興趣，無法參與的情形。

（三）語言焦點(diǎn)（language focus）

此階段教師通過分析和評價各組學(xué)生的匯報情況，給予學(xué)生反饋意見，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納與該話題相關(guān)的重要語言點(diǎn)及句型結(jié)構(gòu)，隨后讓學(xué)生以正確的語言形式進(jìn)行操練，達(dá)到掌握本單元語言知識點(diǎn)的目的。

主要步驟：1. 教師在黑板上總結(jié)各組學(xué)生提到的關(guān)于part-time jobs的重點(diǎn)詞組，短語。

2. 教師講解本單元的重要語言點(diǎn) indefinite tense，并讓學(xué)生運(yùn)用正確的時態(tài)，對之前的表達(dá)重新進(jìn)行操練。

任務(wù)開展后的反思

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程的觀察及教學(xué)效果的反饋分析，讓我發(fā)現(xiàn)此課程安排很突出一個優(yōu)點(diǎn)便是能夠讓大部分學(xué)生都參與其中，能給他們創(chuàng)造比普通課堂更多的開口機(jī)會，但此過程中出現(xiàn)的一些問題也使我有所反思在今后的實(shí)施過程中還應(yīng)該有更好的改進(jìn)。

一.學(xué)生的分組安排及任務(wù)的難易度

在以小組為單位的教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行分組是比較重要的一個環(huán)節(jié)。因為小組里面如有能起帶領(lǐng)作用的學(xué)生，會使任務(wù)的進(jìn)行更加順利。但由于高職學(xué)生英語水平普遍不高，班上英語好的學(xué)生有限，這就給分組討論帶來了一定的困難，即無法把英語成績稍好的學(xué)生平均分配到4-6人的小組里面，使他們能夠充當(dāng)帶領(lǐng)的作用。當(dāng)我在對學(xué)生的討論進(jìn)行巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在有英語稍好同學(xué)帶領(lǐng)的小組里，組員能更順暢的開展此項任務(wù)，大家更愿意相互交流幫助，共同完成任務(wù)。但在有的小組，開展此項任務(wù)卻困難重重，由于缺乏帶領(lǐng)的學(xué)生而且組員英語成績普遍偏低，使得這段完成任務(wù)商討的時間變成了這些學(xué)生閑聊與睡覺的時間。當(dāng)對這部分小組進(jìn)行詢問時，學(xué)生回答不知怎樣用英語來完成此任務(wù)。這種現(xiàn)象也讓我反思在任務(wù)的設(shè)計安排上是否需要更加合理，才能使各個層次的學(xué)生都盡可能多的參與其中。一方面，在教學(xué)任務(wù)的選擇中，應(yīng)該更加貼切學(xué)生的興趣所在；另一方面，針對同一主題應(yīng)該安排不同的教學(xué)任務(wù)給各個層次的學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在自己的英語能力范圍內(nèi)都能夠有所鍛煉并提高。endprint

二，學(xué)生的語言輸出和課堂時間的控制

在任務(wù)報告階段，大部分的小組都能夠推選出自己的代表來完成任務(wù)，基本達(dá)到本次課的outcome。但由于作報告的學(xué)生對語言的掌握程度有限，使得報告的流暢性及準(zhǔn)確性受到影響，這也就增加了聽報告的學(xué)生的聽力障礙，使得課程教學(xué)活動完成的時間比傳統(tǒng)式教學(xué)時間多出了許多，同時那些英語基礎(chǔ)差無法開展活動的學(xué)生聽得無精打采。這種任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生來說似乎不太適應(yīng)，當(dāng)我課后向?qū)W生征求意見時，大部分學(xué)生都表示更偏向于平時的常規(guī)教學(xué)法，認(rèn)為此方法占用課堂時間太多，學(xué)不到東西。因此，時間的合理掌控也是十分重要的，這需要更合理的教學(xué)思路，可以在不同層次的學(xué)生小組中選取部分學(xué)生進(jìn)行報告和分層次的點(diǎn)評，保證授課計劃的完成。既不能時間壓迫緊讓學(xué)生無法完成任務(wù)，也不能拖延教學(xué)進(jìn)度。

三，課堂秩序的管理

最后，當(dāng)我在語言焦點(diǎn)階段把學(xué)生在報告中提到的有用的詞組短語寫在黑板上，并且講解學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的高頻句型短語的正確用法時發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生此前完成任務(wù)已經(jīng)處于比較興奮的狀態(tài)，因此在講解過程中使學(xué)生集中注意力便成了一個問題。如何讓學(xué)生回到集中注意力的狀態(tài)，這也需要下來對學(xué)生再多進(jìn)行了解。只有充分了解了學(xué)生的心里狀態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能對課堂有更好的管理。

結(jié)束語

在高職英語課堂開展任務(wù)型教學(xué)，能夠使學(xué)生的英語朝著更加實(shí)用，貼近生活工作的目標(biāo)發(fā)展。但實(shí)施過程中的種種制約因素，也使我們不得不思考，應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，更加合理的設(shè)計安排教學(xué)任務(wù)。針對不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)，使得盡可能多的學(xué)生能參與其中得到鍛煉；把握好課堂時間的控制，提高學(xué)生對語言輸出的質(zhì)量；對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理多加了解，只有這樣才能使此教學(xué)法的實(shí)施取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：于惟璇（ 1986-），性別女，民族漢，籍貫 河北深州，職務(wù)： 助教，學(xué)歷，研究生，單位：紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)，研究方向，應(yīng)用語言學(xué)與對外英語教學(xué)。endprint