韓萍

〔關(guān)鍵詞〕代幣制；培智學(xué)校；行為矯正

行為矯正是應(yīng)用行為科學(xué)的一個分支，是系統(tǒng)而客觀地處理人類行為問題的一種有效方法。代幣制又稱代幣增強系統(tǒng)，它是行為矯正的方法之一，是一種使用代幣作為正強化物的行為治療方法。例如，教師在管理班級時，用小星星來記錄學(xué)生在各個方面的良好行為，學(xué)生獲得五顆小星星后，就可以從教師那里獲得一支鉛筆或一塊橡皮。這里，小星星可以積累起來，是次級強化物；鉛筆和橡皮是原級強化物（也稱后援強化物）。

本次實驗研究的主要內(nèi)容是用代幣制在培智學(xué)校對學(xué)生的不良行為進行矯正。研究在北京安華學(xué)校一個沒有運用過代幣制的班級里進行，主要使用觀察法和實驗法，具體過程如下。

一、觀察階段

研究對象為某班的七名學(xué)生，其中女生兩名，男生五名，平均年齡約為十一歲；該班學(xué)生智力水平多為中度智力落后，大多數(shù)學(xué)生性格比較外向。

在行為觀察記錄階段，選用的行為記錄方法為行為資料持續(xù)記錄法（見表1）。

通過一周的觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在一些行為問題。針對這些問題，我們嘗試設(shè)計了一個代幣交換系統(tǒng)。根據(jù)觀察和交流了解到，該班學(xué)生的智力水平完全可以明白代幣交換系統(tǒng)的內(nèi)容、步驟，知道自己應(yīng)該怎樣得到代幣、如何定時用積累起來的代幣換取自己喜愛的物品。

二、實驗階段

1.確定問題行為和相應(yīng)目標(biāo)行為：根據(jù)觀察記錄的學(xué)生情況確定問題行為與相應(yīng)的目標(biāo)行為（如表2

所示）。

2.確定代幣：用小印章作為次級強化物，即代幣。

3.確定后援強化物：制定調(diào)查問卷，請學(xué)生根據(jù)自己的情況如實回答，并結(jié)合筆者的觀察記錄，制定適合、有效的后援強化物。

4.制定代幣交換系統(tǒng)：根據(jù)所確定的目標(biāo)行為、后援強化物，確定每一目標(biāo)行為對應(yīng)的代幣值（見表3），確定用代幣換取后援強化物的代幣值（見表4）和交換時間等。

5.教學(xué)生認(rèn)識代幣制：將代幣交換系統(tǒng)相關(guān)的表格貼在墻上，舉例說明，讓學(xué)生知道自己在這些方面應(yīng)該怎樣做；讓學(xué)生認(rèn)識代幣，明確按教師規(guī)定的要求做會得到什么；讓學(xué)生了解代幣交換系統(tǒng)，即得到并積累這些代幣又會得到哪些更好的獎勵。

三、結(jié)論與分析

從實驗過程上看，代幣制應(yīng)用在培智學(xué)校中矯正學(xué)生不良行為是具有可行性的；從實驗結(jié)果上看，代幣制在矯正學(xué)生不良行為中發(fā)揮了積極作用，達到了預(yù)期效果。在此次實驗中，實驗前存在的比較嚴(yán)重的幾個問題在運用代幣制后都得到了不同程度的改善。如飯前飯后紀(jì)律問題，在實驗后得到了非常顯著的改善，學(xué)生們在開飯前都聽從老師的指揮坐到座位上等待開飯，吃完飯后就坐在座位上等所有同學(xué)都吃完飯再去宿舍睡覺，很少有學(xué)生再打鬧了。這種情況得到了較長時間的維持，在實驗結(jié)束一段時間后，良好的目標(biāo)行為還一直保持著。這些結(jié)果充分證明了代幣制在培智學(xué)校矯正學(xué)生不良行為中的有效性和實用性。

當(dāng)然，在實驗中，學(xué)生有些不良行為習(xí)慣是長時間逐漸養(yǎng)成的，很難在短時間內(nèi)完全改變，因此在進行管理時不能期望過高、操之過急，否則“欲速則不達”。

總之，本次試驗研究驗證了代幣制在培智學(xué)校對學(xué)生不良行為矯正的有效性，不僅可以針對個別學(xué)生存在的個別問題，而且可以針對全體學(xué)生普遍存在的問題，具有很強的實用性。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校，北京，100011）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪