熊小菱

（重慶武隆縣示范幼兒園，重慶 408500）

陽(yáng)光路上 幸福成長(zhǎng)
——幼兒園園本培訓(xùn)管理策略

熊小菱

（重慶武隆縣示范幼兒園，重慶 408500）

園本培訓(xùn)是一個(gè)需要不斷實(shí)踐探索的過(guò)程，只有不斷開拓創(chuàng)新和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)活動(dòng)的有效才會(huì)越來(lái)越高。

原本培訓(xùn)；策略；培訓(xùn)

教師水平在很大程度上決定一個(gè)國(guó)家的教育水平，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也決定了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但教師的專業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)憑空而來(lái)，它需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)與引領(lǐng)，以下便是我們?cè)趫@本教師培訓(xùn)方面所做的一些嘗試。

一、需求評(píng)估策略

有效的教師培訓(xùn)必須建立在教師的需求之上，因此，了解教師的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確地對(duì)教師需求進(jìn)行評(píng)估是一項(xiàng)必不可少的工作。

1.問卷調(diào)查。學(xué)期初，我們通過(guò)發(fā)放問卷了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求情況，如在對(duì)教師的問卷調(diào)查中了解到多數(shù)教師對(duì)游戲的組織感到困難，就根據(jù)教師的實(shí)際需求，確定把“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”納入園本教師的培訓(xùn)計(jì)劃中。

2.個(gè)別交流。僅僅問卷調(diào)查是不夠的，我們要想更清楚地了解不同教師更深層次的需求，還通過(guò)和教師進(jìn)行個(gè)別交流、訪談等形式，了解教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知、個(gè)性需求、發(fā)展瓶頸等真實(shí)情況。

二、個(gè)性化成長(zhǎng)策略

在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，園里再將教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、問卷調(diào)查結(jié)果、個(gè)別交流所獲取的資料進(jìn)行統(tǒng)整、歸類，確定共性問題與個(gè)性問題，在此基礎(chǔ)之上制定園本培訓(xùn)計(jì)劃。

1.個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。園長(zhǎng)和教師都制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃（包括近期成長(zhǎng)計(jì)劃和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)）；計(jì)劃初定后，再根據(jù)教師的實(shí)際情況，與教師一起對(duì)制訂的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)定、修正，保證計(jì)劃既有可行性，又有發(fā)展性。

2.園本培訓(xùn)策略。①分層式培訓(xùn)。分層式培訓(xùn)，是指首先根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)性需求，制訂相應(yīng)的分層培訓(xùn)計(jì)劃、再逐步實(shí)施的過(guò)程。按照“從新手到熟練，從熟練到成熟，從成熟到骨干”的培養(yǎng)步驟，將教師分為新教師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師4個(gè)培訓(xùn)層次，再分別為她們制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如針對(duì)不同年齡班教師的分層培訓(xùn)，我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分別就本年齡段兒童在五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議進(jìn)行培訓(xùn)，了解本年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到的發(fā)展水平。②自主式培訓(xùn)。基于教師的專業(yè)需求和興趣愛好的不同，我們采用自助餐式培訓(xùn)策略。園內(nèi)設(shè)置了領(lǐng)域、年級(jí)、新教師、骨干教師等教研組，采用修學(xué)分的制度，鼓勵(lì)教師選擇自己需要和感興趣的內(nèi)容參加。如每學(xué)期，我們規(guī)定教師除參加集中培訓(xùn)之外，還必須修滿12分的教研組學(xué)分，每參加一次得一分，并將得分情況納入年度考核。③問題式培訓(xùn)。對(duì)教師的共性問題，園里采取集中培訓(xùn)的方法加以解決。如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工普遍存在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位的情況，我們就邀請(qǐng)專家教授來(lái)園為教師做“幼兒教師專業(yè)倫理”的專題講座。對(duì)于游戲組織中遇到的困難，園長(zhǎng)作了“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”專題培訓(xùn)。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

伊斯蘭教創(chuàng)始人穆罕默德這樣說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)有兩個(gè)面包，賣掉一個(gè)吧，用來(lái)買水仙花，因?yàn)槊姘巧眢w的糧食，水仙是精神的糧食。”意思是說(shuō)，人在擁有了一定的物質(zhì)生活后，還要有高質(zhì)量的精神生活。學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長(zhǎng)有著和面包同等的地位，然而，要讓這個(gè)道理內(nèi)化為教師的行動(dòng)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要管理者精心的組織和引導(dǎo)。

1.率先垂范?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行。”作為管理者，率先行動(dòng)才是最有說(shuō)服力的語(yǔ)言。因此，業(yè)余時(shí)間，園領(lǐng)導(dǎo)總是帶頭閱讀并認(rèn)真撰寫讀書筆記，并時(shí)常將心得感悟與教師交流，以實(shí)際行動(dòng)在潛移默化中影響教師；此外，還堅(jiān)持勤練基本功、上示范課、深入各教研組進(jìn)行教研活動(dòng)等，處處為教師作好學(xué)習(xí)表率。

2.讀書活動(dòng)。為了給教師的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障，園里為教師購(gòu)買了大量?jī)?yōu)秀書籍，鼓勵(lì)教師借閱；同時(shí)還組織“好書分享”、“優(yōu)秀片段選讀”、“講故事比賽”、“詩(shī)歌朗誦”等活動(dòng)，激發(fā)教師深層閱讀。

3.勤練內(nèi)功。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合終身學(xué)習(xí)理念，園里采取集中輔導(dǎo)和自學(xué)自練相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行“三字兩畫”（三字即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，兩話（畫）分別為普通話和簡(jiǎn)筆畫）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教玩具制作、信息技術(shù)、琴法、美術(shù)等基本功訓(xùn)練，長(zhǎng)期的堅(jiān)持錘煉了教師的基本功。

4.成功體驗(yàn)。對(duì)成功的需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是每個(gè)人都有的精神需求，管理者要時(shí)時(shí)處處為教師搭建成功的舞臺(tái)。對(duì)獲得榮譽(yù)的教師，我們通過(guò)在園內(nèi)海報(bào)欄張貼喜報(bào)、給予獎(jiǎng)勵(lì)、考核加分等方式，把教師的成功放大，使教師在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)萌生職業(yè)幸福感。

5.反思能力?！敖處煶砷L(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師發(fā)展公式。經(jīng)驗(yàn)只有在實(shí)踐中逐漸積累，而教師的反思能力卻是可以通過(guò)干預(yù)性策略得以提高的。教育反思既要求教師對(duì)自我行動(dòng)進(jìn)行思考，同時(shí)也要求在思考中去行動(dòng)，做到“且行且思”。通過(guò)月考核、半期質(zhì)檢、期末質(zhì)檢等活動(dòng)，我們定期組織教師進(jìn)行階段總結(jié)、反思、匯報(bào)，同時(shí)引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師撰寫教育隨筆，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)修改后再在專題教研活動(dòng)中分享、評(píng)議。長(zhǎng)期的堅(jiān)持使教師的反思能力和寫作能力都得到了不同程度的提高。

四、過(guò)程督導(dǎo)策略

1.細(xì)化量化。建立教師培訓(xùn)考核制度，做到時(shí)間、人員、內(nèi)容“三落實(shí)”。即考核教師學(xué)習(xí)出勤率、教研學(xué)分獲得情況，以及對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的各項(xiàng)參與性資料進(jìn)行檢查并評(píng)定等級(jí)。同時(shí)把培訓(xùn)考核等級(jí)與評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)、績(jī)效考核掛鉤。

2.過(guò)程跟蹤。在培訓(xùn)考核制度作保障的同時(shí)，業(yè)務(wù)管理人員全程參與，詳細(xì)了解情況，掌握第一手資料，根據(jù)需要及時(shí)為培訓(xùn)活動(dòng)提供物質(zhì)和精神支持，并對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整和處理，以保證培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施。

園本培訓(xùn)是一個(gè)需要不斷實(shí)踐探索的過(guò)程，只有不斷開拓創(chuàng)新和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)活動(dòng)的有效性才會(huì)越來(lái)越高。受幼兒園現(xiàn)有資源和管理水平等方面的限制，如何適應(yīng)教師在培訓(xùn)上的需求，如何滿足優(yōu)秀教師、骨干教師高層次的發(fā)展需要，已成為我園園本教師培訓(xùn)中的難題，同時(shí)也是我園以后努力的方向。

G612

A

1674-9324（2014）33-0013-02