王為

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是由于各種原因，語文課中的朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，本文論述了語文朗讀教學(xué)中存在的問題以及解決這些問題的方法。

關(guān)鍵詞：語文朗讀；存在問題；科學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-077-01

我們國家的傳統(tǒng)語文教學(xué)一向重視朗讀，并流傳了許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓(xùn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。好的朗讀過程是讀者對(duì)作品深入理解并進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，所以在課堂上，教師要讓學(xué)生讀起來，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)作者在作品中所流露出的情感，體味自然和社會(huì)的人生的多姿多彩，感受作品的藝術(shù)美，提升審美境界。在朗讀中存在以下問題。

一、朗讀時(shí)間不充分

中職語文課時(shí)基礎(chǔ)課，所以課時(shí)安排不專業(yè)課少，內(nèi)容多課時(shí)多少，所以就擠掉了學(xué)生必要的朗讀時(shí)間。一篇課文講解一般是90分鐘（中職校一般是兩節(jié)課安排一個(gè)教學(xué)任務(wù)），學(xué)生朗讀時(shí)間5分鐘左右，還有的老師強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，所以課上沒有安排朗讀的時(shí)間。朗讀似乎成了可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、朗讀的目的不明確

朗讀前，教師沒有要求，朗讀中，教師沒有指導(dǎo)，朗讀后，教師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生為讀而讀，沒有用心用情去讀，也就談不上對(duì)作品的理解和與作者共鳴。

三、朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械

只抓住形式，不注重內(nèi)心體驗(yàn)，只注重表層的技巧，不注重語言環(huán)境的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，讀慢一些，清楚一些，注意語氣等等，而忽視了朗讀表情達(dá)意的要義。

為了改變朗讀教學(xué)的這種現(xiàn)狀，下面談三點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)。

一、要有充分的朗讀時(shí)間

一般來說，朗讀時(shí)間依文章而定，一般性文章占10至15分鐘的時(shí)間，文學(xué)作品或文言文可以占20至25分鐘，詩歌教學(xué)可以用30分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是文學(xué)作品，只有朗讀時(shí)間充分了，學(xué)生才能在朗讀中體驗(yàn)、感受作品，從而理解作品。

二、確立朗讀目標(biāo)

朗讀應(yīng)該以感受、理解作品為目標(biāo)。朗讀與理解互相依存，互相作用。不是亂讀、濫讀。在朗讀教學(xué)中，把朗讀和理解截然割裂的想象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。這種朗讀訓(xùn)練是毫無效果的。只有以理解、感受為目標(biāo)才能促進(jìn)朗讀教學(xué)。在講授老舍的作品《我的母親》時(shí)，其中有一句“除夕，我請(qǐng)了兩小時(shí)的假。由擁擠不堪的街市回到淸爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時(shí)候，她遞給我一些花生，‘去吧，小子！”。我分別請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)讀最后一句。結(jié)果，幾個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子在重音和停頓上處理得都不相同，為此，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論：那種處理辦法好？原因是什么？經(jīng)過討論與比較，學(xué)生恍然大悟，應(yīng)該輕讀“去吧，小子”，從而感悟到母親的這句話

深情和無奈，這里有母親的理解、母親的奉獻(xiàn)、母親對(duì)兒子全部的愛，仔細(xì)朗讀品味，令人潸然淚下。

三、對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)

1、“情境再現(xiàn)”的朗讀訓(xùn)練法

所謂“情境再現(xiàn)”訓(xùn)練法，就是要求朗讀者不僅要在頭腦中浮現(xiàn)出語言文字描繪的客觀形象，而且還要進(jìn)入到作品描繪的特定情境、場(chǎng)景之中，仿佛我就是在這，我就是作品中主人公或事件的參與者，進(jìn)行設(shè)身處地的感受。

以視覺形象感受為例，例如畢淑敏的《離太陽最近的樹》“在荒漠的皺褶里，有時(shí)會(huì)不可思議地生存者一片紅柳叢，它們有的偶爾會(huì)開出穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高寒和缺氧微笑?！痹诶首x這部分文字時(shí)，朗讀者應(yīng)該“看到”：鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉……，這種視覺形象感受越清晰越強(qiáng)烈，朗讀效果就越好。

2、朗讀方法要靈活多樣

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀均有各自的功能和適應(yīng)范圍。教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，科學(xué)地、精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為語文的教和學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）美讀。葉圣陶先生吧有感情的朗讀叫做“美讀”，他說：“美讀得其法，不但理解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！碑?dāng)然，真正能讀出感情來并不容易，需要教師在朗讀技巧上做必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。如教授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生很容易就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中對(duì)話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中人物性格和人物思想感情的把我。如《項(xiàng)鏈》、《雷雨》等。（3）誦讀。誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容已經(jīng)有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步理解，增強(qiáng)其語感，同時(shí)，可使學(xué)生積累名言佳句，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

“書讀百遍、其義自見”這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談。朗讀在中職語文教學(xué)過程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會(huì)使我們的語文課堂充滿勃勃的生機(jī)。由此可見，我們必須要高度重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。endprint