摘要：民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值在于促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的個(gè)性化和特色化和豐富民族地區(qū)的學(xué)前教育內(nèi)容。但是，目前，民族地區(qū)學(xué)前教育資源的開(kāi)發(fā)與利用存在諸如教師不能有效地利用學(xué)前教育資源等困境。其產(chǎn)生的原因，主要在于民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)觀的缺失、民族地區(qū)學(xué)前教師能力的局限等方面。為此，需要采取注入樹(shù)立民族地區(qū)學(xué)前教育的資源開(kāi)發(fā)觀、掌握民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的多元方法等策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)學(xué)前教育資源；開(kāi)發(fā)與利用；價(jià)值；困境；原因；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0106-02

一、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值

1.促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的個(gè)性化和特色化?！爸挥忻褡宓模攀鞘澜绲摹?，這是我們經(jīng)常聽(tīng)到的話。同樣，只有具有民族特色的，才是民族地區(qū)的教育。通過(guò)利用和開(kāi)發(fā)民族學(xué)前教育資源，形成民族性的和民族特色的學(xué)前教育，才是民族地區(qū)的學(xué)前教育。以銅仁市為例，銅仁地區(qū)作為一個(gè)民族地區(qū)，聚集了侗、苗、土家、瑤、布衣、回、仡佬等24個(gè)少數(shù)民族。其中，人口較多的民族包括苗族、侗族、土家族等，如侗族的“舞龍燈”、土家族的“擺手舞”、苗族的“四面花鼓”等是很有特色的民族教育資源。對(duì)各個(gè)民族的文化資源的利用，將其利用到學(xué)前教育中來(lái)，能進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的個(gè)性化和特色化。

2.豐富民族地區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)民族文化的利用和開(kāi)發(fā)，形成學(xué)前教育資源，如銅仁地區(qū)特有的“吃蕨粑”等風(fēng)俗習(xí)慣整合到學(xué)前教育內(nèi)容中來(lái)，能進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一方面學(xué)習(xí)到民族的風(fēng)俗習(xí)慣，另一方面，能進(jìn)一步認(rèn)知和形成特色的民族化的知識(shí)內(nèi)容。

二、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與利用的困境

1.教師不能有效地利用學(xué)前教育資源。（1）教師不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的民族地區(qū)學(xué)前教育資源到課堂之中去。在民族地區(qū)的學(xué)前教育過(guò)程中，一些教師不能正確利用民族特色的教育資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能充分將民族特色的內(nèi)容內(nèi)化到課堂教學(xué)中去。（2）在非正式的課堂教學(xué)中，教師也不能充分利用民族地區(qū)的學(xué)前教育資源進(jìn)行教學(xué)。

2.教師不能充分地進(jìn)行學(xué)前教育的資源開(kāi)發(fā)。在民族地區(qū)的學(xué)前教育過(guò)程中，教師不能開(kāi)發(fā)民族地區(qū)的學(xué)前教育資源，不能將具有民族特色的教育資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。民族地區(qū)具有特色的少數(shù)民族的文化不能進(jìn)行利用，如德江縣的土家族文化、玉屏縣的侗族文化、松桃縣的苗族文化等很多具有民族特色的文化資源被遺棄在教育資源之外，得不到利用，更甭提民族學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)。

三、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與利用困境的產(chǎn)生原因

1.民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)觀的缺失。在以往的學(xué)前教育中，我們更多地是采取以書本為本，以教學(xué)大綱為綱的教學(xué)模式，將學(xué)前教育小學(xué)化，誤認(rèn)為學(xué)前教育就是識(shí)字教育。因此，從孩子來(lái)到學(xué)前的第一天，我們就開(kāi)始教學(xué)生寫字，讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，因而沒(méi)有將具有民族特色的學(xué)前教育資源開(kāi)放和利用的觀念?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀在影響著教師學(xué)前教育資源觀。當(dāng)然，民族地區(qū)學(xué)前教師也毫無(wú)例外地不具備學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)觀。

2.民族地區(qū)學(xué)前教師能力的局限。在當(dāng)前的民族地區(qū)學(xué)前教育的過(guò)程中，民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低、職稱低以及綜合素質(zhì)不高。[1]那么，以銅仁市為例，“全市1530名民辦幼兒園教師中，學(xué)歷合格率不高，絕大多數(shù)為中專學(xué)歷”?？梢?jiàn)，民族地區(qū)學(xué)前教師綜合素質(zhì)不高，也勢(shì)必會(huì)形成教師能力相對(duì)不高，導(dǎo)致其不能充分認(rèn)識(shí)到民族學(xué)前教育資源的價(jià)值，也不能進(jìn)行利用和開(kāi)發(fā)。

3.民族文化受到忽視。在民族地區(qū)學(xué)前教育資源的利用和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，民族文化資源往往受到忽視。在民族地區(qū)學(xué)前教育過(guò)程中，教師因?yàn)闆](méi)有教育資源觀，也沒(méi)有形成一定的教育資源開(kāi)發(fā)觀，往往在教學(xué)過(guò)程中不能充分有效地將一些優(yōu)秀的民族文化開(kāi)發(fā)為教育資源。

四、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

1.樹(shù)立民族地區(qū)學(xué)前教育資源的開(kāi)發(fā)觀。（1）樹(shù)立民族地區(qū)學(xué)前教育的資源意識(shí)。在教育與教學(xué)過(guò)程中，民族地區(qū)學(xué)前教師需要樹(shù)立教育資源意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教育資源的觀念。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育資源主要是指用于教育教學(xué)過(guò)程中的一些學(xué)前教學(xué)要素來(lái)源以及學(xué)前教學(xué)的必要而直接的條件，特指學(xué)前課程資源。（2）樹(shù)立民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的觀念。不僅需要具有民族地區(qū)學(xué)前教育的資源觀，教師更加需要具有學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的觀念。一方面，民族地區(qū)學(xué)前教師需要具有發(fā)現(xiàn)民族學(xué)前教育資源的觀念、方法、知識(shí)與能力；另一方面，民族地區(qū)學(xué)前教師需要具備開(kāi)拓和擴(kuò)展民族地區(qū)學(xué)前教育資源的能力。

2.掌握民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的多元方法。（1）整合學(xué)前教育資源。民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的方法是多元的，其中，整合學(xué)前教育資源是其中重要的方法之一。通過(guò)學(xué)前教育資源整合，教師將民族的、特色的、個(gè)性化的學(xué)前教育資源納入到學(xué)前教育資源中來(lái)，從而擴(kuò)展學(xué)前教育資源的范圍。（2）適當(dāng)利用外來(lái)學(xué)前教育資源。一方面，國(guó)家政策的扶持和傾斜?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。中央和地方政府要進(jìn)一步加大對(duì)民族教育支持力度。”[2]另一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的支援和幫扶。發(fā)達(dá)地區(qū)通過(guò)幫扶和援助等方面，加強(qiáng)民族地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的合作。

3.提高民族地區(qū)學(xué)前教師教育資源開(kāi)發(fā)的能力。民族地區(qū)學(xué)前教育資源的開(kāi)發(fā)涉及到專家、學(xué)者、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等多個(gè)開(kāi)發(fā)主體，但是，教師是其中最重要和最直接的主體。（1）民族地區(qū)學(xué)前教師需要具備學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)。民族地區(qū)學(xué)前教師需要構(gòu)建教育資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便為教育資源開(kāi)發(fā)打好前提基礎(chǔ)。（2）民族地區(qū)學(xué)前教師需要形成教育資源開(kāi)發(fā)的能力、懂得信息技術(shù)等工具、深刻了解民族文化教育資源、懂得學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的流程等，從而形成發(fā)現(xiàn)、利用和拓展學(xué)前教育資源的能力。

4.加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的研究。加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的研究對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的利用和開(kāi)發(fā)是有必要的。通過(guò)研究，進(jìn)一步讓教師形成學(xué)前教育資源觀，這讓教師能清楚認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的必要性和迫切性。所以，加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的研究，一方面，需要加強(qiáng)其理論研究，從而構(gòu)建民族地區(qū)學(xué)前教師的教育資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)；另一方面，加強(qiáng)實(shí)證研究，讓民族地區(qū)學(xué)前教師了解學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，從而更加針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉智.民族地區(qū)學(xué)前教育師資之困如何破解[J].中國(guó)民族教育，2012，（6）：17-19.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30（002）.

基金項(xiàng)目：貴州省首屆教育科學(xué)規(guī)劃課題（2013B108）。

作者簡(jiǎn)介：王中華（1979-），男，湖南祁陽(yáng)人，副教授，博士，從事課程與教學(xué)論研究。