張子惠

摘要：素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù)，是面向未來的教育，是當(dāng)今世界教育改革的主流，實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。如何通過實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是當(dāng)前中小學(xué)教育改革面臨的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)生；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0278-02

心理學(xué)研究表明：學(xué)生提問是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的心理能動(dòng)狀態(tài)的外部表現(xiàn)。著名科學(xué)家李政道教授曾指出：“對(duì)于青少年，最關(guān)鍵的是從小有好奇心，遇到問題要追問下去，這種精神比考試得高分更重要?！?/p>

一、注重“存疑”，激活主體參與

學(xué)起于思，思源于疑。一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。所以在教學(xué)中應(yīng)從兒童的好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。

1.引疑——課前，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。在板書課題《撈鐵?！泛?，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出“鐵牛是什么？”“誰撈鐵牛？”“怎樣撈鐵牛？”等問題。這些問題一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情，把大家?guī)нM(jìn)課本，引導(dǎo)大家以探索的狀態(tài)進(jìn)入新一堂課的學(xué)習(xí)。如果教師經(jīng)常對(duì)善于發(fā)現(xiàn)、思考問題的學(xué)生給予充分地肯定與贊揚(yáng)，長此以往，就能鼓舞和帶動(dòng)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找問題，帶著問題進(jìn)課堂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.釋疑——課中，授予探究解決問題的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師除了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題、發(fā)現(xiàn)問題外，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要教給學(xué)生解決問題的方法以幫助釋疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)。在學(xué)生默讀課文后，我接著安排學(xué)生每四人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)剛才同學(xué)們提出的問題進(jìn)行討論。每位同學(xué)在小組這個(gè)平臺(tái)上各抒己見，人人得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，又養(yǎng)成了傾聽他人意見、虛心向他人請(qǐng)教的良好習(xí)慣。學(xué)生在發(fā)言、傾聽、討論、爭(zhēng)議的過程中，各自的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化、豐富化。在教學(xué)過程中要注重教給學(xué)生解決問題的方法。根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)指點(diǎn)釋疑、引導(dǎo)查找有關(guān)資料釋疑、激勵(lì)性釋疑等。

3.布疑——課后，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂。每一堂課都有其時(shí)間性、內(nèi)容性和空間性的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)總是有限的，總有許多問題來不及去發(fā)現(xiàn)、去解決。因此，在一堂課結(jié)束之時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)并提出新問題，讓課堂繼續(xù)拓延，讓興趣繼續(xù)保持，讓問題意識(shí)繼續(xù)升溫。在即將完成《撈鐵?！愤@堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在我的啟發(fā)鼓勵(lì)下又發(fā)現(xiàn)和提出了一些新問題。如：在當(dāng)時(shí)的條件下，你還能用什么辦法撈鐵牛？如果懷丙在你身邊，你想對(duì)他說些什么？懷丙在工程方面有哪些成就？學(xué)生帶著問題走出課堂，或去查找有關(guān)資料，或去請(qǐng)教父母，或去和同學(xué)討論，然后在下節(jié)課上進(jìn)行討論交流。

二、開放課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生主體的教育，其目的就是要發(fā)揮學(xué)生積極、主動(dòng)的精神，充分挖掘和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為有以下幾條途徑。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動(dòng)物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并解答疑問。在小結(jié)課文的時(shí)候讓學(xué)生質(zhì)疑也是必要的，學(xué)生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，學(xué)生提出：“龍王的女兒怎么會(huì)是小白蛇？”“海力布如果先把寶石吐出來，再說出發(fā)洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學(xué)生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對(duì)這些問題不能粗暴地否定，打擊學(xué)生的積極性。我說：“同學(xué)們提出這些問題真是好極了！這說明同學(xué)們能認(rèn)真地去讀課文，而且敢于挑戰(zhàn)課本的權(quán)威。可是民間傳說為什么要這么寫呢？是因?yàn)閭髡f表達(dá)了人民群眾對(duì)美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個(gè)故事教育人們分清是非，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生能多讀多想，正是得益于讓學(xué)生質(zhì)疑。

2.讓學(xué)生發(fā)表意見。教學(xué)過程中要多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為一個(gè)有個(gè)性、有創(chuàng)新精神的人。小結(jié)課文時(shí)，多讓學(xué)生說說自己的感想和收獲，正是讓學(xué)生發(fā)表意見的好平臺(tái)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生有的說：“圓明園體現(xiàn)了祖國悠久的歷史和燦爛的文化?！庇械恼f：“圓明園的毀滅是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)盜的行徑?！庇械恼f：“作者強(qiáng)調(diào)了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對(duì)比，更能激起讀者強(qiáng)烈的愛憎之情?！庇械恼f：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優(yōu)美，是我們習(xí)作的典范?！弊寣W(xué)生發(fā)表自己的意見，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性。

3.讓學(xué)生自選作業(yè)。無論在什么樣的班級(jí)，學(xué)生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學(xué)生自選作業(yè)正是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇方式理解課文。學(xué)生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達(dá)；有的將課文中精彩的句子進(jìn)行濃縮、添加情感體驗(yàn)等動(dòng)態(tài)處理；有的是用本課中的成語進(jìn)行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當(dāng)小記者用對(duì)課文提出問題向同學(xué)們采訪……從他們?nèi)绾瓮瓿勺鳂I(yè)中可以看出自主作業(yè)帶來的樂趣和學(xué)生得到的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征和知識(shí)水平，恰當(dāng)靈活地應(yīng)用教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。這樣，才能在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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