張素芝
摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,以問題為引導(dǎo),從教學(xué)中提出問題,從問題入手教學(xué)的學(xué)習(xí)模式,符合新課改的理念。通過小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力,思考能力,解決問題的能力等。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中語文;小組合作;學(xué)習(xí)方式;研究探討
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)13-113-01
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,以問題為引導(dǎo),從教學(xué)中提出問題,從問題入手教學(xué)的學(xué)習(xí)模式,符合新課改的理念。為了更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”
在語文學(xué)習(xí)中,小組成員的合作要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為,兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者于被教者都能從中受益??梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生(一名或兩名)、中等生(兩名)、和學(xué)困生(一名或兩名)組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)校小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)椤俺尸F(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理。整合問題。如在教學(xué)《祝福》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題:“祥林嫂是覺醒者還是反抗者形象?”“誰是殺害祥林嫂的真兇?”“‘我是一個(gè)怎樣的形象?”,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題,然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的選擇內(nèi)容和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果
三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”
開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)句段的理解,對(duì)課文主要意思的把握以及運(yùn)用語文的規(guī)律等。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的理解和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
四、適時(shí)扶放,充盈“合作”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)著、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位,其關(guān)鍵就在于教師的“扶”和“放”?!胺觥笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí),深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”?!胺拧笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí),針對(duì)一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。
五、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作”
積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的??刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。皮亞杰認(rèn)為,在教學(xué)過程中,兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng),教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì),我們教育者要善于把握機(jī)會(huì),使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,達(dá)到真正、實(shí)質(zhì)的有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)1+1>2的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小組學(xué)習(xí)的步驟和教師的作用定位以后,嘗試這一方式迫在眉睫。這會(huì)讓教師在課堂上教的更輕松,學(xué)生學(xué)得更賣力,更有效。同時(shí)它對(duì)教師素質(zhì)的要求更高了,比如對(duì)文本解讀的深度,掌握資料的渠道和數(shù)量,整合信息的方法等,引領(lǐng)學(xué)生從一篇課文里跳出來看到廣闊的信息,始于問題的發(fā)現(xiàn),終于問題的解決,從而提高學(xué)生的閱讀能力,思考能力,解決問題的能力等。但小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。endprint