羅帝榮

摘 要：任何學科教學都需要創(chuàng)新，小學數(shù)學也不例外。課堂教學創(chuàng)新需要教師更新教學理念，激發(fā)學生想象，鼓勵求異思維，通過學具等直觀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教學；實踐；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-191-01

創(chuàng)新教學就是與眾不同的教學。要培養(yǎng)高素質的人才，在教學中就必須以創(chuàng)新理論為指導，運用正確的教學理念、科學的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此，筆者就小學數(shù)學教學如何創(chuàng)新談幾點看法。

一、創(chuàng)新教學理念

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上往往只注重單一的知識傳授，學生則只能被動地接受知識，這種填鴨式的教學理念使得課堂氛圍極其沉悶，學生的學習積極性無法得到提高。因此，要想創(chuàng)新教育，首先必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，以學生為中心，在教學中真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”。當學生有疑問的時候，教師去點撥引導，而不是簡單地告訴答案。例如，在講解“三角形的內角和等于180度”時，教師不應該只是一味地在黑板上演示證明的全過程，而應該引導學生積極參與課堂教學活動，鼓勵學生大膽提出假設，積極開動腦筋，自己去推導三角形的內角和是否等于180度。然后請同學到黑板上演示自己得出的結論，最后由教師做精彩的總結。這樣一來，課堂氛圍立刻變得活躍起來，師生之間產生很好的互動，學生自然而然地由被動地接受知識轉為主動地發(fā)現(xiàn)知識。

二、激發(fā)學生想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素：第一，想象往往是一種知識飛躍的聯(lián)結，因此要有扎實的基礎知識和豐富經驗的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出，學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣就拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生的思維想象能力。

三、鼓勵求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到，去找別人沒找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，富于假設、懷疑和幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。例如：教學“分數(shù)應用題”時，有這么一道習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”對這個習題，可以這樣引導學生從不同角度去思考，用不同的方法去解答。用上具體量，解1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、利用學具培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數(shù)學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數(shù)學的積極性，我認為在課堂教學中可以充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比，看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論擺的結果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

五、誘發(fā)直覺思維與靈感

直覺思維大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思維，它是認識上質的飛躍。它的產生有神奇的靈感。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數(shù)形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，有這樣一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數(shù)化成同分子分數(shù)再比較大小的簡捷方法。

小學數(shù)學教學的創(chuàng)新是建立在教師不斷轉變觀念、提高自身素質基礎之上的，教師應該樹立服務精神，在教學過程中不斷探索、不斷學習，才能促進小學數(shù)學教學質量的提高。.