向珍

摘 要：課堂是學(xué)生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的感覺：把一堂課上好了，學(xué)生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三。如果一堂課上不理想，課后再花時間來“炒冷飯”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學(xué)生學(xué)的輕松？這已成為我們共同關(guān)注的問題。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？我談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：課堂教育；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-212-01

一、營造氛圍，培養(yǎng)自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

往往老師的一句話，一個豎起的大拇指，甚至一個贊許的眼神，就可以讓學(xué)生樹立自信心，學(xué)生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，怕被同學(xué)笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學(xué)中卻有心多讓這部分的同學(xué)回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機(jī)會讓給他們。使學(xué)生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有指責(zé)，人格得到真正的尊重。

例如，一次數(shù)學(xué)課上，有這樣一道題目：有個圓的直徑是6cm，求它的面積，由于題目比較簡單，我叫了一個成績比較差的學(xué)生上來黑板前板演。她列式為：3.14×62，剛寫出算式，坐在下面的同學(xué)沉不住氣了，紛紛舉手要求上來訂正。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學(xué)們安靜，然后轉(zhuǎn)向那位女生說：“你只是錯了一點，求面積時要先知道什么呢?！蔽疫呎f還邊把圖中的直徑再畫了一次，經(jīng)過提醒，這個女生馬上改正了過來，并很快就算出了結(jié)果，我告訴學(xué)生，這個同學(xué)其實是在告訴我們一個很容易犯的錯誤，我們還不快點感謝她啊，全班同學(xué)會意的給她鼓掌，經(jīng)這樣解釋后，這位同學(xué)很高興地回到了自己的座位上。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體會到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的，這樣，同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進(jìn)一步提高了課堂的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里。學(xué)生沒有思維的空間，沒有自我發(fā)展的余地，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性自然降低了。創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“小懸念”，把學(xué)生引入一個與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和實踐的機(jī)會。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學(xué)生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學(xué)生的好奇心馬上就來了，經(jīng)過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，也有人說出了用排水法來計算。在肯定了學(xué)生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學(xué)們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學(xué)生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導(dǎo)思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手操作，探究圓錐的體積公式。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，這樣，學(xué)生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)的同時，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，從而學(xué)習(xí)的主動性也大大提高了。

三、大膽創(chuàng)設(shè)，更新案例

教材的使用需要作為學(xué)生活動創(chuàng)造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統(tǒng)的填鴨式為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，能自主的駕馭教材，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、拓展學(xué)生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創(chuàng)造性的使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

我在剛剛講完的數(shù)學(xué)廣角中的“抽屜原理”時，上課時我就馬上說：“我們班有41個學(xué)生，至少有4人是同一個月出生的?！痹掃€沒說完就糟到很多同學(xué)的置疑，說不可能啊什么的都有，我只是笑笑，然后我從1月到12月把同學(xué)的生日都記下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，果然是如此，這時，學(xué)生個個都用渴望知道為什么的眼神望著我，這樣，在我精心設(shè)計的情境中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自然就收到了良好的教學(xué)效果，這節(jié)課又是令我滿意的一課。

四、捕捉“資源”，引導(dǎo)創(chuàng)新

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”。對于學(xué)生各種獨特的想法，應(yīng)給予積極的肯定與鼓勵，都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

例如，在推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積時，有個學(xué)生沒有像其他學(xué)生一樣沿著高剪開，而是斜著剪開。這也是一個解決問題的新途徑，是把側(cè)面展開成一個平行四邊形，推導(dǎo)側(cè)面的面積，這就是“資源”，如果教師固守原先預(yù)設(shè)的“方案”——一定要沿著高剪開，而忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫說一句“這樣想也可以”就請另一位說出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學(xué)生的這一創(chuàng)新意識，對于其他同學(xué)來說也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞，還應(yīng)組織學(xué)生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發(fā)學(xué)生踴躍從不同的思維角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的成功和喜悅，獲得再創(chuàng)造的信心。這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維。以上提到的是正確的“資源”，而在實際教學(xué)中，錯誤是不可避免的。心理學(xué)家蓋耶說的好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！睂W(xué)生課堂上的錯誤正是教學(xué)的巨大的“資源”。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機(jī)，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓學(xué)生有個充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能得到強(qiáng)化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。