姚珍珍

摘 要：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問是一種常用的且有效的課堂教學(xué)方式。就目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀來看，存在著幾大誤區(qū)，直接影響了提問效果。通過對(duì)誤區(qū)的全面認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確分析，提出有效改進(jìn)對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)生英語能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-218-01

農(nóng)村小學(xué)英語是教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣、打好小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。在英語課堂教學(xué)中采用課堂提問的方式能夠促進(jìn)學(xué)生啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生交流，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。課堂提問是一種有效的互動(dòng)方式，能夠幫助增強(qiáng)英語對(duì)話能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的進(jìn)步。

一、小學(xué)英語課堂提問誤區(qū)一以及改進(jìn)策略

1、提問誤區(qū)

加強(qiáng)提問即可提高效率。

這是農(nóng)村小學(xué)英語課堂提問的重要誤區(qū)，教師片面的認(rèn)為加強(qiáng)課堂提問就能提高英語教學(xué)效率。這種錯(cuò)誤觀念的產(chǎn)生與農(nóng)村教學(xué)條件有關(guān)，由于教學(xué)觀念的滯后性，農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，使教師對(duì)課堂提問認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。教師單純認(rèn)為增強(qiáng)課堂提問，就能提高課堂效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。但實(shí)際這種想法使課堂提問過于流于形式，因此起不到正常的提問效果，且缺乏新意，甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。例如，在課堂開始的warming up中，教師通常只用簡單的“What's the weather like today ”或“Excuse me， the classmates today is what feeling？”與本課節(jié)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)際聯(lián)系，長此以往學(xué)生對(duì)這類問題將不屑回答。

2、改進(jìn)對(duì)策

合理設(shè)置問題情境以提高提問效率。

為避免出現(xiàn)提問無效的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行提問時(shí)可以通過合理情境的設(shè)置，提高提問的有效性。通過設(shè)置一定的情境，較容易吸引小學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)找到良好的切入點(diǎn)。在設(shè)置情境的過程中，要注意符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，以及保證情境設(shè)置貼近學(xué)生生活，以促進(jìn)學(xué)生在情境中更好的進(jìn)行語言運(yùn)用，提高英語的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)習(xí)“friend”的過程中，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，“Tom”、“Amy”、“Frank”等角色，

“What sports do you like？”

“I like volleyball.”

“I like basketball.”……

通過角色的飾演和交流，能夠促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提高。在交流的過程中，能夠幫助小學(xué)生加強(qiáng)英語口語鍛煉，且拉近與英語學(xué)習(xí)的距離，對(duì)提高英語應(yīng)用能力有著積極影響。

二、小學(xué)英語課堂提問誤區(qū)二以及改進(jìn)策略

1、提問誤區(qū)

通過引導(dǎo)而得出的答案即學(xué)生已經(jīng)掌握的答案。

教師在提問過程中提出較難的問題，由于學(xué)生的實(shí)際能力有限而回答不出問題。教師利用一切引導(dǎo)方法幫助學(xué)生找到問題的答案，教師認(rèn)為這個(gè)問題學(xué)生已經(jīng)掌握，且這種方法有力于學(xué)生的發(fā)展。這種錯(cuò)誤是想法最直接的影響是使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知出現(xiàn)質(zhì)疑，且在這個(gè)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的自主發(fā)揮[2]。例如，在討論“The weather”的過程中，學(xué)生只學(xué)了“Cloudy day”、“Sunny day”、“Rainy day”、“Windy day”，而教師直接問“Do you know what's the weather like in Japan？”。這個(gè)問題使學(xué)生不知道從何回答，容易造成課堂的過于沉寂，直接影響后續(xù)教學(xué)開展。

2、改進(jìn)對(duì)策

有效整合英語教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在進(jìn)行提問的過程中要將學(xué)過的知識(shí)有效運(yùn)用，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的鞏固，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如上述例子中，對(duì)“The weather”的討論，教師為考察學(xué)生的掌握情況，以及進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，可以提問“What's the weather like this weekend？”“How do you like the weather？”這樣的問題既能考察學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的掌握情況，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

三、小學(xué)英語課堂提問誤區(qū)三以及改進(jìn)策略

1、提問誤區(qū)

加強(qiáng)提問可以減少練習(xí)。

教師認(rèn)為通過大量的課堂提問，可以減少實(shí)際訓(xùn)練，以節(jié)省課堂應(yīng)用時(shí)間。對(duì)某些知識(shí)來講，教師片面認(rèn)為通過提問練習(xí)的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生口頭上的鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，但這種方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的記憶深度有著直接影響，不利于學(xué)生長期記憶。且自書面練習(xí)上也有著一定的負(fù)面影響作用[3]。因此，必須要全面認(rèn)識(shí)課堂提問，使其成為重要的輔助手段，而并非唯一手段。

2、改進(jìn)對(duì)策

將課堂提問與書面練習(xí)有機(jī)結(jié)合。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：任何語言的習(xí)得必須經(jīng)過三個(gè)階段：語言的輸入、語言的輸出以及綜合操練。在語言輸入的過程中，問題的設(shè)計(jì)并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生注意。在綜合訓(xùn)練的過程中，教師要將提問問題合理設(shè)計(jì)為書面訓(xùn)練，在書寫的過程中進(jìn)一步鞏固提問帶來的“淺層記憶”問題，促進(jìn)英語能力進(jìn)步。

目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的形式較多，在應(yīng)用的過程中存在較多誤區(qū)，直接影響了教師的提問效果，同時(shí)影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。通過上述論述可知，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中要探討出有效的改進(jìn)策略，以完善小學(xué)英語教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)英語綜合能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭 勍.小學(xué)中低年級(jí)英語教學(xué)中教師課堂提問現(xiàn)狀的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012（05）

[2] 仁 斐.農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)英語常態(tài)課堂傾聽低效現(xiàn)象對(duì)策研究——以溫嶺市松門二小為例張[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014（05）

[3] 楊 倩.歌謠教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語課堂的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011（05）