李克成

摘 要：習(xí)作受作者情感的支配，有了積極的交流需求、傾吐欲望和表達(dá)沖動(dòng)，才能有學(xué)生細(xì)致的觀察、積極的構(gòu)思和熱情的表達(dá)。否則，被動(dòng)的習(xí)作狀態(tài)只會(huì)催出千人一面、毫無個(gè)性、缺乏情感的作文。

關(guān)鍵詞：賞析；體驗(yàn)；關(guān)注

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-238-01

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不惜?！遍L期以來，小學(xué)生習(xí)作面臨以下困難：1、動(dòng)力性困難，即缺乏興趣，缺少動(dòng)機(jī)，表達(dá)的欲望不強(qiáng)。2、資源性困難，即缺少豐富的生活經(jīng)歷，對(duì)部分命題因缺少體驗(yàn)而沒有話寫，或語言積累不豐，素材庫儲(chǔ)量少，也導(dǎo)致沒有話寫。3、能力性困難，即寫作涉及的知識(shí)和能力的缺乏而帶來的習(xí)作困難。那么，如何關(guān)注并強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作的需要意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望呢？筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供“源頭活水”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活?！蹦欠N單純地著力于語言文字斟酌推敲而放棄了對(duì)生活的召喚與體驗(yàn)，則是習(xí)作教學(xué)的一種缺陷。我們對(duì)平時(shí)活躍的“無法預(yù)約”的即時(shí)性資源要樹立起開發(fā)與利用意識(shí)。若愿園中花木長得美，只有在深的、厚的土壤上播種綠色、發(fā)現(xiàn)綠色、耕耘綠色、收獲綠色——讓學(xué)生說真活、實(shí)話、心里話，把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文安表達(dá)出來。

一次，我在緊張地籌劃著下午的習(xí)作課。正思考間，數(shù)學(xué)老年雙手抱著一堆亮晶晶的東西走進(jìn)辦公室，嘴里嚷著：“看看，看看，我們班的學(xué)生幾乎都在玩這東西！”臉上露出憤憤然的神情。我循聲望去，是一些大小不同、顏色各異的溜溜球。我又驚又喜，“機(jī)不可失，對(duì)，下午習(xí)作就寫它！”

上課了，我一句開場(chǎng)白就將大家的注意力吸引過來：“同學(xué)們，大家最近喜歡玩什么？”片刻的沉靜后，教室里齊聲呼喊：“溜溜球！”“那好，今天的習(xí)作我們就寫它，待會(huì)兒，大家先痛痛快快地玩它10分鐘，玩的時(shí)候要仔細(xì)觀察體會(huì)自已的動(dòng)作和感受，玩后每人寫篇作文，咱們還得比賽一下，看誰不僅球玩得好，作文也寫得好?！苯淌依镆幌伦臃序v了，幾個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生早已按捺不住地拿出了溜溜球，有些人竟拿出了好幾個(gè)。10分鐘到了，溜溜球全部被收入位子里，教室里頓時(shí)一片寂靜，同學(xué)們個(gè)個(gè)埋頭疾書，描寫他們心愛的溜溜球，描述他們興奮的心情和精湛的球技。習(xí)作本收齊，一篇篇精彩的習(xí)作呈現(xiàn)在我的面前。“高手王偉邊走邊玩，你看他熟練地把手一揮，向下再一提，‘二度空間在他手中就乖乖地進(jìn)入睡眠狀態(tài)。‘一、二、三……哇，一分鐘。同學(xué)們邊數(shù)數(shù)，邊手舞足蹈地歡呼?！薄巴鮽ズ挖w國龍正在斗法呢，一個(gè)使用的是久經(jīng)沙場(chǎng)的‘天火，一個(gè)則是千錘百煉的‘時(shí)光隧道”……沒想到，這一句句流暢生動(dòng)的語言竟出自于我班調(diào)皮大王、寫作能力相對(duì)較差的孫張情同學(xué)之手。于是，我誠懇地給予肯定，并在班上讀了他的文章，著重表揚(yáng)他寫真活，寫真感受的可喜之處。我抓住這一時(shí)機(jī)，告訴同學(xué)們：要用心觀察生活，用心提煉生活，用心描寫生活，才能抒發(fā)真實(shí)感受。

二、賞析名篇，為學(xué)生指引“作文之路”

“興趣是最好的老師”，但我們千萬別天真地認(rèn)為，學(xué)生興趣有了，一切便成了。雖然那些“趣味盎然”和能給學(xué)生提供“鮮活素材”的作文課是很精彩，但最后學(xué)生寫作的“成品”是否精彩還得看學(xué)生表達(dá)功夫的深淺。因此習(xí)作還得從模仿起步，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做“學(xué)徒”。

模仿首先是善于發(fā)現(xiàn)美。筆者每次教到精美的范文佳作，就必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟，結(jié)果還真出了不少發(fā)現(xiàn)美的“小伯樂”，仿其頭，仿其尾，仿其精彩片斷或仿其結(jié)構(gòu)。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們能進(jìn)行遷移聯(lián)想，“移花接木”。如學(xué)習(xí)《船長》一課時(shí)，文中哈爾威船長的語言、神態(tài)刻畫生動(dòng)、鮮明，我就引導(dǎo)學(xué)生描寫人物語言、神態(tài)，并由此反映人物的品格。課后，我還專門布置學(xué)生也來模仿課文，寫一寫身邊的一個(gè)人物。久而久之，學(xué)生在模訪借鑒的過程中，掌握了寫作的竅門。

三、體驗(yàn)角色，為學(xué)生培養(yǎng)“習(xí)作興趣”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自已的主觀感受。”心靈的東西需要借助感性化的形象去表露，缺少具體的形象感染，就很難喚醒小學(xué)生的情感體驗(yàn)，傾吐的欲望就不會(huì)形成。所謂“情動(dòng)于中而行于言”，只有在親歷中獲得深刻的情感體驗(yàn)，才能產(chǎn)生表達(dá)的渴求與沖動(dòng)，才會(huì)有生動(dòng)豐滿的文字流露。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)的需要呢？當(dāng)然最主要的莫過于創(chuàng)設(shè)情境了。情境創(chuàng)設(shè)賦予學(xué)生角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在教師設(shè)計(jì)的“客體情境”與學(xué)生個(gè)體的“主體情境”之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生角色認(rèn)同，在情境所烘托出來的真實(shí)氛圍中，喚醒相似經(jīng)驗(yàn)感受的再現(xiàn)與回放，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的參與興趣，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。

記得一次，外面下著好大的雪，當(dāng)時(shí)我正在上語文課，看著同學(xué)們的眼神都望著窗外，我立即向同學(xué)生宣布：“這節(jié)課，我們?nèi)ネ嫜?，怎樣？”同學(xué)們齊聲高喊：“老師萬歲！”我又補(bǔ)充一句：“玩完雪，你們把這次活動(dòng)過程和感受用書面文字展現(xiàn)出來。”瞧，他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，有的堆雪人，有的打雪仗，有的擲雪球，還有的在掃雪……我也和他們一起玩，真是喊聲、笑聲充滿整個(gè)校園。第二節(jié)課，學(xué)生們安靜地坐在教室里寫下自已的快樂和感受。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生情緒高漲，興致勃勃，語言也充滿生機(jī)和靈氣。顯然，當(dāng)老師還原學(xué)生的生活場(chǎng)景，賦予學(xué)生角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以突破學(xué)生體驗(yàn)不足，語言干澀的瓶頸，讓學(xué)生的習(xí)作獲得生命力。

總之，習(xí)作受作者情感的支配，有了積極的交流需求、傾吐欲望和表達(dá)沖動(dòng)，才能有學(xué)生細(xì)致的觀察、積極的構(gòu)思和熱情的表達(dá)。否則，被動(dòng)的習(xí)作狀態(tài)只會(huì)催出千人一面、毫無個(gè)性、缺乏情感的作文。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需要意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，希望這一要求能真正體現(xiàn)在我們的教學(xué)追求之中。