劉英

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇绕涫钦Z(yǔ)文，本就是一門(mén)以閱讀為主的學(xué)科，因而，閱讀在教學(xué)中的重要性是可想而知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-245-01

語(yǔ)文，顧名思義就是一門(mén)品評(píng)語(yǔ)言文化的藝術(shù)性學(xué)科。在語(yǔ)言文化的品評(píng)中，閱讀是必不可少的品評(píng)“工具”，如果少了閱讀，語(yǔ)文就是“空有其表”，沒(méi)有“內(nèi)涵”的，沒(méi)有“靈魂”的空殼“花瓶”。但如何才能掌握好閱讀的這門(mén)藝術(shù)呢？本人認(rèn)為其必須先分析當(dāng)代閱讀的現(xiàn)狀，并由現(xiàn)狀制定出適合、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方針。

一、現(xiàn)代閱讀現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)狀：目前小學(xué)生的閱讀量小、閱讀面窄、閱讀水平低，不能深入到材料的字里行間去理解閱讀材料的思想內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖、文字的深刻含義，更不用說(shuō)詞、句、段、篇的異同及其內(nèi)部的關(guān)系，也就是說(shuō)小學(xué)生解釋性閱讀水平欠缺，對(duì)閱讀材料不能作出獨(dú)立評(píng)價(jià)或提出自己的見(jiàn)解。而這種閱讀水平現(xiàn)狀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的必然結(jié)果。

2、原因：小學(xué)語(yǔ)文是側(cè)重語(yǔ)言與文字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，因而很多教師忙于側(cè)重教學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文字的學(xué)習(xí)，側(cè)重于教授方法，但教師卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)了些許閱讀課，但是教師并沒(méi)有把每日的閱讀實(shí)踐當(dāng)作一回事。進(jìn)而造成小學(xué)生的閱讀量小、閱讀面窄、閱讀水平低下的堪憂景象。

二、應(yīng)對(duì)措施

在閱讀教學(xué)中，教師必須首先改善自己對(duì)閱讀的看法和想法，其次結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定出適合小學(xué)生、教學(xué)發(fā)展需求的閱讀教學(xué)方針。

1、教師必須樹(shù)立正確的閱讀觀

教師想要達(dá)成良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，其首先重新擺正自己的閱讀觀，即擺脫陳舊的閱讀觀念，樹(shù)立新的、正確的閱讀觀念。因?yàn)?，教師是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，只有教師先擺正了閱讀教學(xué)的觀念，才能達(dá)到實(shí)施有效閱讀教學(xué)的首要條件，也才能有助于教師開(kāi)發(fā)出更多有利于閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略。

2、教師必須抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)

小學(xué)生的性格特點(diǎn)為：好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)，注意力容易分散，好勝心強(qiáng)。要是閱讀教學(xué)是圍繞這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，我想這會(huì)給閱讀教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)更為有利的條件。如下：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是個(gè)硬條件，是看得見(jiàn)摸得著的外部因素，教師如能打造出良好的閱讀環(huán)境，不但可以愉悅了學(xué)生的心情，滿足了他們的一定的好奇心，還能集中了他們的注意力。例如，教師可以每天在班級(jí)宣傳欄上貼些或剪輯些與教學(xué)有關(guān)的有趣小故事或文章，讓學(xué)生在每天的課間中都能體會(huì)到不一樣的知識(shí)樂(lè)趣。此行，即可以吊起了他們的胃口，又可以培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，進(jìn)而進(jìn)一步有效地引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)閱讀的樂(lè)趣中。

（2）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

教材中的課文一般都是一些節(jié)選的內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)改編和縮減了的。從深度上、體系上來(lái)說(shuō)都是不完備的教學(xué)題材。因而一篇課文學(xué)下來(lái)，學(xué)生們往往只看到了作者所述的冰山一角和皮毛，不能很深入地理解文本背后所隱藏的內(nèi)含，這樣不能夠全面闡釋作者的本意的課文，不但造成了學(xué)生難理解課文內(nèi)容的景象，還影響了學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的“好感”。

課外閱讀雖然很重要，但仍應(yīng)立足于課堂、立足于教材，不能舍本逐末，脫離課堂、脫離教材來(lái)談?wù)n外閱讀。要想課內(nèi)外閱讀能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必須得做到“得法于課內(nèi)而受益于課外”，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀才是課內(nèi)閱讀的延伸。但在學(xué)生選擇讀物的問(wèn)題上，教師應(yīng)該給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動(dòng)地進(jìn)行挑選適合自己水平的讀物，給學(xué)生制造一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們的思想可以自由的翱翔，這樣，不但能集中了學(xué)生的注意力，滿足了他們對(duì)新鮮事物的汲取，還有助于培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣。

（3）采取競(jìng)爭(zhēng)模式

小學(xué)生普遍都有好勝的心理，采取競(jìng)爭(zhēng)模式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀教學(xué)的范圍不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。采取競(jìng)爭(zhēng)模式教學(xué)不但符合了學(xué)生的好勝性格，還符合了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。例如，在班級(jí)與班級(jí)之間、校與校之間進(jìn)行朗誦比賽，還如，也可以選取一些教學(xué)內(nèi)和教學(xué)外的書(shū)刊內(nèi)容進(jìn)行做題比賽，并且符有獎(jiǎng)勵(lì)模式，這樣才能更有效的引領(lǐng)學(xué)生把最好的狀態(tài)投入到教師所設(shè)定的范圍內(nèi)。

3、識(shí)字、寫(xiě)作、閱讀要科學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作都是獨(dú)立存在的個(gè)體教學(xué)，其實(shí)不然，要是寫(xiě)作、閱讀、識(shí)字三者不能結(jié)合在一起，那將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多不必要的困難和麻煩。如，教師不把識(shí)字和閱讀相結(jié)合來(lái)教于學(xué)生，學(xué)生是很容易就忘記了之前認(rèn)識(shí)的字；再說(shuō)，學(xué)生的閱讀時(shí)間本來(lái)就少，教師再把閱讀和寫(xiě)作、識(shí)字分開(kāi)來(lái)教學(xué)，那就會(huì)擠兌本來(lái)就少的閱讀時(shí)間。如教師沒(méi)有在小學(xué)階段發(fā)展出學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，遠(yuǎn)處說(shuō)，這只會(huì)給學(xué)生之后的初中、高中、大學(xué)乃至社會(huì)生活中帶來(lái)非常不利的障礙；近處說(shuō)，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后各科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)椋魏我婚T(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀能力的參與。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，不僅是小學(xué)階段最重要的任務(wù)之一，也是教師必須認(rèn)知的事實(shí)。

在歷史的頁(yè)面中，一個(gè)人是否強(qiáng)大，乃至一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大，其實(shí)就是這個(gè)人、國(guó)家的閱讀史所決定的，個(gè)人、民族的精神境界提升了，個(gè)人、國(guó)家就強(qiáng)大了。所以，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大博大精深，要讓學(xué)生汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，那最佳的途徑就是讓他們多閱讀。

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