祁紹峰

主體性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的靈魂.但是在實(shí)際工作中，這個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決.現(xiàn)在不少課堂中，教師讓學(xué)生說(shuō)了，也讓學(xué)生做了，甚至用上了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但學(xué)生的主體性似乎并沒(méi)有得到真正落實(shí)，僅僅是形式上熱鬧，逃脫不了師本教育的羈絆.那么，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？本文就此粗淺地探討.

一、認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性

最簡(jiǎn)單的理解是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”.歸根結(jié)底，“教”是為了“學(xué)”.在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者.新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高教師的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平.

二、注重師生交流

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的交流.新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的教師將不再是最好的教師.成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，是充滿(mǎn)愛(ài)心的教育.在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美.教師期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功；對(duì)學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展.

三、擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.掌握優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法

提高課堂學(xué)習(xí)效率.課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).預(yù)習(xí)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上.上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié).“學(xué)然后知不足”，課前預(yù)習(xí)使你能上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課.課后復(fù)習(xí)是提高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過(guò)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”.

2.注重“雙基”的學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)中基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)很重要，尤其是對(duì)定理的掌握，在定理的學(xué)習(xí)中教師往往通過(guò)新舊知識(shí)的分析、綜合、類(lèi)比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的，而對(duì)定理的條件、證明過(guò)程的學(xué)習(xí)更有助于應(yīng)用，定理的證明方法是數(shù)學(xué)家的智慧的結(jié)晶，相信對(duì)學(xué)生一定有所啟示；基本技能的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)定理的理解與應(yīng)用，要立足于基礎(chǔ)，切忌好高鶩遠(yuǎn).要多做基礎(chǔ)題，多做一些中檔題.不做則已，要做就要用心去做，要系統(tǒng)地做，要高效益地做.也就是說(shuō)，做了一批題就一定要有收獲，不能搞機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù).厚積簿發(fā)，扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能建筑高樓大廈.

四、化教之演繹為學(xué)之活動(dòng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多是教師演繹教學(xué)內(nèi)容力圖使學(xué)生弄懂、學(xué)會(huì)，教師在演繹中自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用了啟發(fā)式，僅從知識(shí)掌握看，是有成效的.但是，他們忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素，否認(rèn)學(xué)習(xí)中的任何任務(wù)最終全都要學(xué)生自己去最后完成這一根本點(diǎn)，因此在很大程度上阻滯了學(xué)生的學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象日益突出.化教師的演繹為學(xué)生活動(dòng)，就是為了充分依靠學(xué)生自己的力量去探索、發(fā)現(xiàn).

因?yàn)橹黧w參與度直接影響并決定學(xué)習(xí)的效率和效果.

五、化教之評(píng)價(jià)為學(xué)之評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成.由于學(xué)生存在智力和非智力方面若干的差異，相同條件下，目標(biāo)的達(dá)成狀況也必然存在很大的差異，因此，很多學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐步喪失了學(xué)習(xí)信心和興趣.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成活動(dòng)，更重要的是使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的數(shù)學(xué)思維方法，養(yǎng)成得益的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣.正如學(xué)生體育活動(dòng)課不能完全以學(xué)生體育技能掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)以活動(dòng)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一樣，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和思維參與程度的評(píng)價(jià)代替知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，少一些智力挫敗感，在平等和諧的環(huán)境中，自由地張揚(yáng)個(gè)性，積極而有成效地思考，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣.